帆船行驶时的受力分析

帆船是靠风力提供动力在江面上行驶的,在顺风的情况下,帆船借助风力,向前行驶;在风向与航行方向有一夹角时,适当调节帆面方位,在风力的一个分力作用下,帆船仍然向前航行;在逆风的情况下,适当地改变航行方向,调节帆面方向,使船沿着“S”曲线仍可到达预定的终点.     

风力的方向≠风向

风力,属于弹力,它的方向垂直于支持面,指向受力物体．注意,不要认为风力的方向就是风向． 例1怎样使帆船逆风行驶？分析帆船逆风行驶时,船头方向必须与风的方向成一个角度,让风打在帆的背面,如图所示．由于风力是弹力,垂直帆面向前,     

应用微元法解题的再探讨

贵刊2005年第8期第29面发表的李建发老师的关于“微元法在习题教学中的应用”一文中，详细例析了如何应用微元法解决有关连续介质（流体）问题的习题教学思想，其设计立意新颖，例题极具代表性，读后受益匪浅。但对于文中例1即求平均风力一题的答案，笔者认为是错误的，应加以修订。     

“扇形是圆面的一部分”对吗?

贵刊在1996年第5期中,有“几何初步知识概念辨析”一文,对几何初步知识中的易混概念加以辨析,很有参考价值。唯有一例的辨析,值得商榷,即第12例“扇形是圆的一部分”,该文作者辨析为:“圆是一条封闭曲线,而扇形是面,所以应改说成‘扇形是圆面的一部分。’”对此辨析我不敢苟同。     

谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例

笔者读程新展老师《例题教学应该做到“三好”》一文颇有同感,当然也颇受启发．在此文中程老师通过三个案例非常深入地阐述了例题教学应该做到的三好：选好、讲好、用好,而最关键的是“选好”．何谓“选”？本人的理解就是根据教学目标所进行的筛选和设计．本人认为在一节新授课中,通常包括新课导入、概念形成、概念辨析和应用巩固几个常规环节,通常每个环节都需要相应的例题辅助完成,但各个环节的目标是不同的,其引用例题或者说设计例题的原则也应该相区别．本文以指导本校青年教师（以下简称“教师甲”）进行公开课教学的过程为例,与大家探讨各环节例题教学设计的原则．     

剖析“逆风扬帆行舟”的力学原理

“逆风扬帆行舟”是个古老有趣的问题.趣在虽然顶风(即使正顶风),船仍能前进．逆风扬帆行舟,原理复杂,涉及到风对帆的作用机制、船体形状、水对船的阻力、船与帆的配合、受风力作用帆的形状等多种因素．本文在不涉及风与帆的作用机制的简化处理的条件下,忽略了船体形状、受风力作用帆的形状等次要因素的影响,对“逆风扬帆行舟”力学原理作一简析,可得到跟实际情况相符的结果．希望起到启迪中学生应用物理知识解决生活中实际问题的作用．下面分旁顶风、正顶风两种情况论述．一、船受旁顶风“逆风扬帆行舟”的原理     

幽幽乡情温馨怡人

“帆”,众所周知,是利用风力使船前进的布篷,在海岛国家尤为常见。位于南太平洋,风景优美,生活舒适,融合着浓郁的英国与毛利文化气息的新西兰,其最大城市——奥克兰就具有千帆之都的美誉。在那里     

《语文学科特点辨析》商兑

刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》(《语文学习》1988年第4期。下称《辨析》)一文里,在引用了毛泽东关于“什么是知识”的那一段话之后称:“中学里的课程,不是自然科学,就是社会科学。自然科学是了解、认识、改造自然的工具,社会科学是了解、认识、改造社会的工具。都是工具,并非单单一个语文科是工具,因此,不能说工具性是语文科的特点。”这里,《辨析》“都是工具,并非单单一个语文科是工具”的推理、结论,起码有三点值得商兑。首先,《辨析》将自然学科、社会学科是“了解、认识、改造自然和社会的工具”中的“工具”,同语文学科是“工具课”中     

来函摘登

以下是张景中院士对本刊2008年第3期“关于数学问题解决的谈话”一文的来信摘登．来信中所提到的例题为：正方形ABCD中，以BC为直径作半圆，     

辨析病句中的数词

在辨析、修改病句中,有一个方法就是“有数词找数词”,因为病句题中出现的数词,很可能是出题人设置的陷阱之一。请看例题：     

错题与错解辨析十七例

错误往往是正确的先导,识别错误则是检验知识、考核能力的试金石.对课本、考卷、刊物及“资料”中流行的错题和错解(它们常以“正确”的面目出现)的辨析,更有其特殊的意义。这里,我们选取若干典型例题,说明辨析错误的种种方法,供大家参考。     

《“焉”字疑难用法辨析》补遗

《中学语文教学参考》2009年第7期刊登了全得胜老师《“焉”字疑难用法辨析》（下面简称“辨析”）一文。该文对如何识别“焉”的代词、兼词用法进行了简明的介绍,颇有见地。不过,“辨析”似有少量值得商榷之处,本文试作补遗,不妥之处,还望方家教正。     

授之以鱼不如授之以渔

数学教学不仅要使学生“学会”,更要使学生“会学”。本文拟就“教材运用”与“课堂教学”两方面谈谈如何培养学生“会学”的一点尝试与感受。 1 关于教材运用 1.1 例题小结与习题引伸 例1 高中《代数》上册第35～37页有如下三例:     

来自动物世界的最新报告

蜘蛛竟然是航海高手,章鱼也会声东击西,美得像外星生物的蓝龙以最毒的水母为食. ◆达尔文都不知道 科学家很早就知道蜘蛛会“飞”,利用蜘蛛丝在风力作用下飘浮,每天最多可飞行29千米,只是飞行时很难控制自己的行进路线.不久前,科学家又发现蜘蛛还能借助风力在海上“航行”.它们利用海水的表面张力使自己的身体保持在水面上,举起自己的腿作为“帆”,在风力作用下控制行进方向.如果它们希望停下来,便让一段蜘蛛丝像锚一样坠入水中,让自己与岩石或者海岸固定在一起.     

文面要讲究

“文面”是一个人写作基本功的最直观的体现,它比文章内容还要引人注目。“文气要贯通”,文面也要讲究。人有人面,文有文面。所谓文面,就是文章的面貌,是一篇文章在人们视觉印象上所显现的总体面貌。有人觉得文面是一些“细枝末节”、“小小不言”的问题,“不关宏旨”,“无足轻重”。其实呢?大谬不然!人们往往正是从这     

抓住“题眼”层层深入

我国古代文论历来有“诗眼”、“文眼”、“画眼”之说,那么对教学来说,也就会有“课眼”。诚然无眼之课,毫无生气。例题课的“课眼”是根据学生已学知识和基础实际所定的“题眼”,即析题解题的关键处或突破口。当例题课教学抓住了“题眼”,就能事半功倍。     

也谈“人类遗传病遗传方式的快速判定”

《生物学教学》2008年第3期“人类遗传病遗传方式的快速判定”一文介绍的“典型图切入法”、“反证排除法”和“检索表查找法”都很适用,文章中还配上了3个例题和解析,使读者一目了然,深受启发。但笔者对其中例题1的分析有些疑问,特提出来商榷。     

关于当前道德“滑坡”、“爬坡”问题的辨析

关于当前道德“滑坡”、“爬坡”问题的辨析许启贤一、关于道德“滑坡”问题的辨析道德“滑坡”问题是当今社会人们经常议论的一个话题。在广大人民看来，改革开放的确把经济搞活了，而且取得了很大成绩。但是，由于市场经济体制正处于建立和发展过程中，不少人对市场经济...     

也谈“形相近、意不同”概念的辨析

也谈“形相近、意不同”概念的辨析江苏省淮阴市第三中学路明贵刊１９９７年第７期《“形相近、意不同”概念的辨析》一文,就化学教学中遇到的几组易混淆的概念进行了辨析。在初中化学教材中,这样的概念还有一些,现举例如下：１．含氧化合物与氧化物含氧化合物是指含有...     

例题教学“隐性目标”的显性化——以人教版八年级数学例题教学为例

数学例题具有很高的教学价值,每道例题可能都有着丰富内隐。以人教版八年级数学例题教学为例,可以从例题抛出问题,呈现探究精神;从例题设计问题,托出思考旋律;从例题分析问题,浮出数学思想方法：从例题拉出背景,涌出思想感情等四方面阐述例题教学需注意和加强。让例题的“隐性目标”显性化。