谈大学教学组织形式的发展趋势

大学教学组织形式通过几百年的发展，有了长足的进步，其总体发展是从个别教学到班级授课制，并在这一条主线的基础上呈现多样化的发展轨迹。随着现代社会的发展和科学技术的进步，未来的大学教学组织形式将会向网络化、个性化以及科研和教学相结合的趋势发展。     

论小学教学组织形式的改革

目前我国实行的教学组织形式是班级授课制,这种教学组织形式,与新课程改革的教育观点有很多不相适应之处,为了确保小学新课程改革的顺利试行,需要我们教师对现有的教学组织形式进行改革。本文将从教学组织的基本类型出发,分析班级授课制的缺陷,并针对小学如何进行教学组织形式的改革提出一些粗浅的看法。     

论大学教学组织形式的发展趋势

大学教学组织形式通过几百年的发展，有了长足的进步．其总体发展是从个别教学到班级授课制．在这一条主线的基础上呈现多样化的发展轨迹。随着现代社会的发展和科学技术的进步．未来的大学教学组织形式将会向网络化、个性化．以及科研和教学相结合的趋势发展。     

论诺丁斯关心教育理论的超越性

诺丁斯关心教育理论是对传统道德理论的超越,这种超越主要体现在:认为关心是一种关系——对德育一元论的超越;在教育中更关心孩子的成长——对关心本质的超越;关注道德情感的作用——对道德理性的超越;注重个性——对标准化德育的超越。     

发展差异:教学组织形式改革的应然选择

教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历史与逻辑统一的必然产物。     

对现行教学组织形式--班级授课制的再审视

班级授课制亦称班级上课制，与个别化教育相对，它是一种编级分班集体进行的教学组织形式，它最初尝试于西欧16世纪，17世纪捷克夸美纽斯给以理论上的确定，19世纪开始在世界各国大规模推广，一直延用至今。研究现阶段教育教学改革。必然涉及这一教学组织形式。这就需要对这种教学组织形式的利弊得失，从历史纵深的层面上再度进行审视。     

重构"关心型"师生关系--诺丁斯关心理论的启示

本文以诺丁斯的关心理论为指导，探讨了师范院校关心型师生关系建立的必要性、需要的能力素养以及途径和方法，对改善师范院校师生关系，培养关爱型人才具有一定的积极作用。     

分层教学在机械设计课中的运用

在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新历史条件下对人才素质的要求，班级授课制已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求，特别是在职业学校中尤其突出。但在现有的条件下并没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。     

谈诺丁斯关心教育理论对当今幼儿教育的启示

美国著名教育家内尔·诺丁斯提出了围绕关心的一种新教育模式,用一系列关心理论可贯穿教育目的、课程设置、师生关系等,呼吁全人类学会关心,该理念对于推进当今幼儿教育的改革进程有着深远意义。     

基于诺丁斯关心教育理论的幼儿关心品质培养

从一个新的角度——幼儿关心品质的培养,来阐述如何应用诺丁斯关心教育理论来培养幼儿关心品质。论文提出幼儿教育要注重幼儿关心品质的培养;要注重幼儿教师关心素养能力的提升;幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域教学应该围绕关心主题展开活动等对策。     

音乐专业视唱练耳教学的教改探索

音乐专业视唱练耳传统教学法已远不能适应当前音乐教育的需求，笔者通过在教学组织形式、教材．教学工具．教学内容．教学方法、考试等方面加以改革，力争实现社唱练耳课程现代化式的“教与学”相结合的、具有目的性．针对性和实效性的音乐教育教学改革。     

新课改呼唤在教学中建立"关心型"师生关系——诺丁斯关心理论的启示

诺丁斯的关心教育思想认为:“关心是一切成功教育的基石”,教育的目标是培养会关心的人。新课程改革要求建立师生互动、民主平等、和谐融洽的新型师生关系。本文以诺丁斯“关心理论”为理论指导,提出了立足“关心理论”建立新型的“关心型”师生关系。     

发展小学生主体性的课堂教学组织形式

教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”,在历史上是个进步。班级授课制发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式,而且只要它赖以存在和发挥作用的条件未曾消失,它就不会消失,人为地强行否定也是不行的。但是随着经济的发展和社会的进步,随着社会对人才需...     

浅谈竹笛教学的组织形式

在教学实践中应该将几种不同的教学形式结合起来组织教学，以传统授课为主，其他教学方式为辅的授课方式。不但可以弥补传统授课形式的不足之处，而且丰富了教学内容和形式，对学生的专业水平提高有促进作用。     

关心：大学生思想政治教育最真实的存在—诺丁斯关心道德教育理论的启示

从市场化的功利性取向、教育模式的理性化取向、高等教育的大众化问题、人际交往情境的虚拟性等四个方面论述了我国大学生思想政治教育中关心主题缺失的原因。借鉴诺丁斯的关心道德教育理论,指出在教育主题的向度上,应情理交融,彰显非理性精神;在教育观念的向度上,应淡化教师职业意识,建立“我一你”关心型师生关系;在教育环境的向度上,应虚实结合,显隐相渗,营造关心型校园文化,从而切实地让关心成为大学生思想政治教育最真实的存在。     

浅谈体育教学组织形式的发展

在小学体育课中,因其自身的特点,特别强调情境创设的同时,也重视在每节课中组织教学形式,让学生体验阳光体育课的乐趣。教师精心组织教学形式,充分发挥阳光体育教学,能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦,并能对     

分组教学组织的产生

针对班级授课组织暴露出的重教轻学、机械死板等弊端，人们开始寻求进一步改革教学组织的祈举措。改革试图从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式，实现以班级授课组织为基础的教学组织的多样化。分组教学组织既是改革班级授课组织的一种尝试。分组教学是把学生按一定的标准（能力、成绩、兴趣、愿望等）编入不同的学习小组来进行教学的一种教学组织，目的在于以最佳方式为学生提供多种学习，使教学更好地适应学生的特点和需求。     

在道德关系建构中生成德性--析诺丁斯道德教育的新理念

诺丁斯所倡导的关怀伦理与关心道德教育模式，体现了道德教育的一种新理念：引导学生在道德关系建构过程中生成德性。这一理念与国内敏锐的道德教育研究者间存在共识。本人从哲学层面分析其对以往道德教育研究的超越性。