生成主体性的建构主义教学论

主体性是人作为社会生活主体的根本属性。人类文化的历史，就是主体性的唤醒、弘扬、进化的历史，所以，主体性问题的研究一直是近现代哲学最有力最持久的浪潮，主体性教育也成为了近十几年来教育研究持续的热点。主体性教育以培养、弘扬主体性为目标导向和价值追求，以活动为生成机制，以实践性、自主性、能动性、创造性为根本特征。目前。主体性教育研究已从宏观走过中观走进了微观，从理论层面走向了实践层面，人们基本确立了主体性教育的价值理念，正热衷于探索主体性教育的模式。构建主体性教育的课程，开始建立健全主体教学论。那么，如何培养与发展学生的主体性呢？建构主义的思想给人们提供了一个生成主体性的视野和思维空间。建构主义重视个体的建构潜能，强调建构性，认为知识的生存需要通过建构而成，而知识的生成与丰富恰恰是主体性形成的基础，因而建构性是主体性的内在根据，主体性的发展过程与建构过程统一在同一过程中。所以，在当前主体性教育的探究过程中很自然地要去关注建构主义教学论。     

建构主义教学论述评

建构主义认为学习是积极主动的建构过程 ,教学的目标与任务是发展学生的主体性。为此 ,强调教学的理解性 ,重视活动与主体交往 ,重视教学情境的构建 ,构建新的师生观 ,提供多种教学模式 ,主张革新教学设计。     

建构主义与物理学科的主体性教学设计

从建构主义学习理论强调人的主体性这一视角出发，剖析建构主义的主体性教学思想对物理教学的启示，并在此基础上提出物理学科的主体性教学设计总体框架。     

建构主义教学论探析

建构主义教学理论是以其学习论为基础的,主要包括教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面的内容。构建适合时代需要的教学模式、确立合理的教学方法和按学生的认知规律设计教学,是建构主义学习理论给我国教学改革的有益启示。     

论建构主义与高等数学教学

作为一个哲学概念,建构主义同时也是一种先进的教育教学理念.它能够为高校高等数学教学提供全新的教学模式.本文先阐释建构主义教学理论的内涵,接着揭示目前高等数学教学的现状及存在的一系列问题,最后提出一套结合建构主义改革高等数学教学的措施,希望能为提高高等数学教学效率与质量献出绵薄之力.     

主体性教学模式的基本特征及在职中语文教学中的运用策略

主体性教学模式的特征表现为主动参与，合作学习，全面开放，发展个性诸方面，其在语文课堂教学中的运用关系到“教”和“学”两个方面。就“教”而言，要树立以学生为主体的教学观念，要构建民主平等的师生关系，优化课堂教学设计，运用科学的操作方法，就“学”而言，要让学生形成可持续发展三大能力，主体性教学作为一种理念，其操作模式应是多种多样的，执教者应该吸收其他模式的合理因素，共同创造富有班级特色，学科特色的教学模式。     

论建构主义视角下译者的主体性

翻译理论研究经历了几个阶段的发展,译者的身份地位也随之发生了从边缘到中心的变化。本文简述了翻译研究不同阶段的译者地位,分析了建构主义角度下译者的主体性,并总结了在建构主义视角下译者主体性的特点,以期更好的突出译者的重要性,促进我国翻译理论和实践的蓬勃发展。     

充分重视教学过程中学生的主体性作用——基于建构主义视角

建构主义理论的核心思想可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,这实际强调了学生在教学过程中的主体性作用。在教育教学改革过程中,应该充分重视学生的这一主体性作用。结合我校的实际和自身的教学实践,本文分析了重视学生主体性作用的必要性,并对如何提高学生主体性作用提出了一些措施。     

论建构主义教学观与教学改革

尽管地区不同，情况各异，但世纪之交的教学改革几乎都面临着一个共同的课题，即如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性。建构主义学习理论对学习和教学提出了一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。     

略论建构主义思想与教学变革

20世纪90年代以来,建构主义在世界范围内受到了教育界人士的重视:1996年美国以建构主义为指导思想,制定了《国家科学教育标准》;德国、新西兰等国也以建构主义为指导进行了课程方面的改革。建构主义在影响课程设计的同时,必然会渗透到教学领域中来,成为新时期教育改革的主流理论。这些思想,对于处于转型期的我国教育教学改革,特别是对于第一线的教师,或许更具有启发意义。     

建构主义教学理论及其启示

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代，国外把建构主义大致分为三类，即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的，主要包括：教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。这一教学论启示我们：构建适合时代需要的教学模式；确立合理的教学方法；按学生的认知规律进行设计教学。     

建构主义的学习与教学观要义评析

建构主义认为学习的本质是个体积极主动的建构过程，学习的内容不仅包括结构性知识，而且包括非结构性知识。教学的目标与任务是发展学生的主体性，教学过程中强调教学的理解性、重视活动与主体交往、重视教学情境的构建，可资选择的教学模式有认知学徒教学模式、问题解决教学模式、交互式教学模式、抛描式教学模式、随机通达教学模式。这种学习与教学观重视个本的建构潜能，强调建构性，建构性是主体的内在依据，这为我们如何培养与发展学生的主体性提供了新的视野和思维空间，为主体性教育教学提供了理论依据。     

建构主义学习观与主体性德育模式

建构主义学习理论为学校德育的改革与发展拓宽了新的思路，为提高德育实效性提供了新的理论支持，为现代学校德育模式的构建与实施赋予了新的思想、理论和方法。建构主义理念下的德育模式是一种主体性德育模式，这种模式反映着建构性、能动性、经验性、主体间性以及探究性的道德学习。     

主体性教育时代关注建构主义教学论

进入新世纪的社会变革中,与此相一致,教学论学科也在经历着深刻的变革,摆在我们面前的问题是如何使这种变革化为一种现实的力量使教学论具有生命力,这不仅是过去20年的教学论研究带给我们的沉思,也是新世纪向教学论学者提出的挑战。为此,在教学论专业博士生导师李秉德、李定仁、万明钢三位先生的指导下,西北师大教学论专业的博士、博士生进行了“教学论学科建设时代课题”的笔谈,以促进教学论学科的建设与发展。     

主体性课堂教学模式初探

主体性课堂教学模式是由主体意识的激发、主体活动的开展、主体认识能力的培养、主体评价的实施构成。这一模式落到课堂教学上,可具体化为“激情示标、学法指导、主动探究、分层训练、自主评价”的“五段教学模式”。主体性课堂教学模式的构建和发展与主体教育各个层面都息息相关。因此,必须认真思考主体性的基本结构及其发展规律、主体教学论的建构、主体性教学模式的评价问题,否则,主体性课堂教育模式的研究会有误入歧途的危险     

叶圣陶主体性教学思想论析

叶圣陶主体性教学思想内涵极其丰富，具体体现在以下几方面：突出学生的主体性，体现全新的教学理念；养成良好习惯，深化终身教育；建立科学的教学评价体系，反对片面追求升学率；强化实践意识，注重书本知识与社会生活相结合。     

皮亚杰建构论与现代主体性教学

建构论是皮亚杰发生认识论的核心。 他认为图式、同化、顺应、平衡、自我调节是有机联系的,它们在认识过程中共同发挥作用:在活动的基础上主体去同化和顺应客体,通过自我调节不断达到平衡。鉴于皮亚杰建构论系统与现代主体性教学思想有着血脉相承的联系,为此,吸取其中蕴涵的主体在认识中的能动性的合理思想,有助于人们对现代主体性教学的深入理解和研究。     

建构主义理论关于教学的基本观点

从1990年开始，美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研讨会，邀请了建构主义理论领域的名学参加，在讨论中主要出现了六种不同倾向的建构主义；激进建构主义(mdiealeonstruetivism)、社会性建构主义(social eonstruetivism)、社会化认知的观点(soeialeultural cognition)、信息加工的建构主义(information processing constructivism)、     

《数学课程与教学论》课堂的主体性分析和教学模式构建

义务教育数学课程标准(2011年版)对学生主体的关注引发对《数学课程与教学论》课堂教学的反思,发现培养的师范生缺乏主体性。原因主要是已有研究和实践对数学教育专业师范生的主体性关注不足,存在"主体性缺位"和"主体参与缺失"。为此,文中具体分析了主体性的含义,指出《数学课程与教学论》课堂中的师范生兼具学生和职前数学教师角色,有两种主体性需要发展,这两种主体性的实现需师范生主体参与两种不同的但又存在辩证循环关系的社会历史实践活动。师范生的主体性发展有赖于执教教师主体性的发展,两者统一于教育教学活动中。师范生和教师主体性的发展均要求主体参与特定社会历史情境中的实践活动。基于此,文章第四部分构建了《数学课程与教学论》课程教学的"三实践两反思"模式,进一步分析模式及其实施中的主体参与问题,以期促进各主体的主体性发展。