马老师名著新读(八)·慢慢地品出"人参果"的滋味——《偷吃人参果》教学实录

"初读"不知其味 师:今天我们来阅读一部80多万字的作品里的500字的小片段,它的作者是明代的吴承恩…… 生:<西游记>!<西游记>里的片段! 师:看业,大家对<西游记>这部作品已经很熟悉了,我们即将阅读的这个片段,你们一定更熟悉--<偷吃人参果>.     

“片段式教学法”在微阅读中的运用

<正>语文微阅读是借助篇幅短小或者内容相对完整的文本,营造了一种令人舒适的阅读氛围。"微读"主要借助字数不超过200字的微小说、对话不超过200字的微访谈等形式传递信息,契合了现代社会快节奏的生活需要。片段式教学,是截取某节课的某个局部的教学内容来进行教学,一般时间大致限定在十分钟,从形式上看,片段教学只是教学实施过程中的一个断面。在实际教学中,把"片段式教学"方法和语文微阅读相结合,无论是教学内容,还     

高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

当前"碎片化"阅读现象在高中语文阅读教学中非常常见,而导致碎片化阅读的原因非常复杂,涉及到教育评价、教学管理和教师的教学方法等。碎片化的阅读现象将鲜活的完整的文本转化为了片段的内容、孤立的知识和零碎的问题等,忽视了阅读的系统性,导致阅读教学的价值难以发挥出来,对学生的阅读思维培养和阅读素养发展非常不利。因此,高中语文教师一定要对"碎片化"阅读给予高度重视,并积极探索有效的"去碎片化"的阅读策略。     

浅文学阅读下的语文教育

20世纪90年代以来,在市场经济条件下,为了迎合阅读对象,迎合读者口味的出版物,便以刺激读者新的诉求的方式来拓展市场,获取可观的经济效益,文学生产量身定制,文学阅读也渐趋多元化,尤其是肤浅化、片段式的"浅阅读"渐成风潮,为了炒作阅读卖点,"浅出版"推波助澜,畅销书路线催生了大量速生速灭的"浅阅读"市场。如何让浅阅读变为深阅读是本文探讨的重点。     

小学整本书导读课教学环节设计初探——以《弗朗兹的故事》为例

整本书导读课教学是在学生接触一本新书的情况下进行的,是在学生面前开启一个新的阅读世界,以激发学生的阅读兴趣、阅读期待为最终教学目标。导读课更注重的是"导",根据学生的认知规律、阅读经验,可以按解读封面、阅读片段、朗读目录、问题探讨等教学环节,在导读课上"导"出兴趣,"导"出精彩。     

高效课堂下“微经典”阅读与写作训练实验教程探究与实践阶段性总结

"高效课堂下‘微经典’阅读与写作训练实验教程探究与实践"课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力,本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向,教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习,最后进行完整的二次写作的情况进行探索,形成较为成功的"阅读提升写作"经验。     

利用“具体化”激发写作语言的活力——“片段模仿”课堂实录

"片段模仿训练"就是以精选的语句或片段作为语言和思维训练的抓手,通过认真分析例句或例段,把阅读和写作很好地结合起来,从段内结构、内容讲述的方式或语言表达的形式上进行针对性的语段模仿训练。     

高中语文教学中应用“整本书阅读”的意义研究

正阅读是学习语文的重要途径,应当受到教师和学生的关注。现如今,高中生的阅读方式存在多样化,比如微信及微博中的文章阅读、教材中的节选片段阅读等。这些阅读方式能够让学生随时随地进入阅读状态,符合现代人快节奏生活的步调。但是,长期的碎片化阅读不利于学生自主思考和扩展思维,也不利于学生的阅读积累,从而养成不良的阅读习惯。因此,提倡"整本书阅读"对高中语文教学具有重要意义。     

群文阅读视角下的诗歌意象学习活动——以“倚楼”意象学习活动为例

群文阅读,是围绕一个议题的研讨而选择具有较丰富的互文关系的多个文本(片段)的阅读。作为语文阅读教学的形式,它是师生为研讨某个议题而进行多文本的阅读和集体建构,最终达成共识的过程,也是落实统编教材"1+X"群阅读理念,以提升学生的阅读素养为目的的阅读教学模式。     

基于教材阅读古典名著

古典名著教学要素直指"初步学习阅读古典名著的方法",初读古典名著可以利用跳读,提高阅读速度;依据信息猜读,提高阅读效率;从品读精彩片段入手,搭建课内和课外阅读的桥梁;借助相关资料了解历史背景,利于阅读理解;结合影视作品,加深对人物形象的认识.     

以《水浒传》为例谈名著阅读课程化

<正>教材是学生在校的主要读物,其中所选课文,多数为单篇短章,还有一定占比的节选片段。虽然学生读到的是一本语文书,但每一篇文章都是独立文本,实际上也属于"碎片化阅读"。这种阅读状态导致学生阅读单篇文章能力较强,而对整本书阅读要么不爱读,要么不能读,能读的多数也是浅层次阅读。如何引导学生进行整本书阅读呢?我的做法是借助教材中的名著阅读任务,将名著阅读课程     

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

随着小学部编版语文教科书对整本书阅读提出明确的要求,整本书阅读成了当前教育界的一个热点,对于小学高年段学生来说,要保持阅读的耐力和持久性,激发学生阅读的期待,教师可以借助阅读导读课,以激趣的语言,引导学生阅读封面、序文目录,了解文本写作背景以及推荐阅读片段等,逐步渗透方法指导,让学生产生研读的兴趣,从"要我读"转化为"我要读",本文以班级共读为主要形式,例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。     

基于碎片化阅读学情的课堂生成教学探究

<正>随着现代科技的发展,新的阅读工具:手机、电子书等的普及,人们阅读的方式正发生着悄然的变化,呈现出随时、随地、随意的特点。我们把这种"通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读的模式"称为"碎片化阅读"。碎片化阅读与传统阅读有着明显的区别,其优点在于可以快捷、大量、不受什么时空限制地接受信息,促进了互动交流;其不足是由于采用了浏览、跳跃、点水的阅读方式,阅读内容常常是碎片化、片段化的,阅读的时间不够完整、稳定。学生长期进行碎片化阅读容易受娱乐化影响,缺乏稳定的     

基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究

文章以牛津英语7A Unit 2等单元阅读教学设计片段为例,介绍了运用思维导图在英语阅读教学中进行读前、读中和读后的阶段规划设计,以促使学生在阅读过程中运用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力,达到"以读促写"的目的。     

让更多的学生读好书、好读书——初中《名著推荐与阅读》“学-教”模式初探

正《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对初中学生提出了如下阅读要求:"学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"苏教版教材就在每册书中设置了《名著推荐与阅读》版块,将整本书的阅读引入了课堂,扩展了语文学习资源,逐步培养了学生阅读整本书的能力。近两年的中考名著考题逐步采用截取名著片段,据此展开对名著相关内容的考查的形式。如:2013年江苏苏州市中考     

高考科技文阅读“理据关系”类试题命制探秘

说明文中要说明白某种认识或某个结论,就需要说明白形成这个认识的依据或导致这个结果的原因。这个认识或结论,我们称其为"理",其依据或原因,我们称之为"据"。含有"理据关系"的语言材料,即科技文或科技文片段,随着整体阅读理念影响的扩大,成为高考科技文阅读材料的最佳选择之一,而"理椐关     

“走进三国”阅读分享课堂片段实录及评析

这是一节五年级下学期“走进三国”阅读分享课堂的片段实录。在这里教师已不再是像给低年段学生上课时那样处处引领、时时点拨,而是师生在一起阅读中共同分享阅读成果。下面是这节阅读分享课的片段实录。     

让更多的学生读好书、好读书——初中《名著推荐与阅读》“学-教”模式初探

<正>《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对初中学生提出了如下阅读要求:"学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"苏教版教材就在每册书中设置了《名著推荐与阅读》版块,将整本书的阅读引入了课堂,扩展了语文学习资源,逐步培养了学生阅读整本书的能力。近两年的中考名著考题逐步采用截取名著片段,据此展开对名著相关内容的考查的形式。如:2013年江苏苏州市中考     

意想不到,情理之中——人物描写的细节预示着小说情节的发展

<正>【教学内容】群文阅读《城南旧事》片段【教学目标】1.通过对比阅读,感知到人物描写的细节预示着小说情节的发展。2.激发孩子阅读《城南旧事》的兴趣。【教学重难点】通过对比阅读,发现小说中人物描写的细节作为故事发展的伏笔,预示着故事发展的方向——意想不到,情理之中。【教学年级】四年级【教学过程】一、群文阅读《惠安馆》故事选段,揭示小说中"意想不到、情理之中"的结局与人物描写的细节之间的关系     

期待你的特别发现

正前不久,《当代学生》招募自己的学生编辑,在自荐和面试环节,编编认识了许多来自上海各个学校的同学,与他们交流是很愉快的事,也让编编有机会了解大家的阅读现状。不厌其烦地追问各位"童鞋"课外阅读的兴趣点,而得到答案后的心情,却有点沮丧,就像收到"青春悦读"的来稿时一样。"青春悦读",我们的一个栏目,听起来有"青春的现场感"吧,意图通过"童鞋"们精彩的阅读推介,将更多的"悦读盲区"展现出来。在我的想象中,"悦荐"的文章和书籍片段一定是趣味多元、五彩斑斓的,每种独特的阅读经历都是一种特别的色彩……可是来稿却显示:大家的阅读面和阅读趣味竟如此趋同,"心灵鸡汤"、哲