论教师参与课程设计

课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排,是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”。教师参与课程设计主要是指教师积极地、主动地、批判地、合作地介入课程设计的一种活动。教师有参与课程设计的可能性。对话和直接参与新课程是教师参与课程设计的途径。     

教师参与课程设计的价值及实现

长期以来,我国一线教师缺少足够的机会参与课程设计。教师参与课程设计能够保证课程内容对学生的适应性,能使课程更多地关照学生的“生活世界”,是实施创新教育、培养创新人才的必然要求。教师的课程设计权利主要通过外赋权和内赋权两方面共同作用得以实现。     

MOOC设计、学生参与和讨论质量的关系研究

MOOC凭借其资源多元化、使用便捷性、参与自主性风靡全球,但已有研究表明MOOC因缺乏面对面的人际交流,其讨论效果难以达到传统教学的效果.以中国大学MOOC平台中的30门课程为研究对象,对这些课程的5750个主题的讨论质量进行打分,运用回归分析法,探索MOOC设计、学习参与和讨论质量的关系.结果表明,教学内容、课程时长...     

学生主体参与地理学科教学策略

地理学科教师可以从师生关系、教学内容、教学方法,教学评价入手,采取有效方法,促进学生主体参与。     

促进学生主体参与的教学策略

“以学生为主体”是现代教学理论所积极倡导的观点。学生主体参与无论在教学理论还是在教学实践中部是必须要直接面对的。那么,在教学活动中实行怎样的教学策略才能促进学生主体参与呢？     

让学生主动参与音乐学习的教学策略

新课标明确指出:真正的学习并不是由教师传给儿童,而是儿童本身主动发现的过程,教师不应当企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣,刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题。因此,我们在教学实践中,应始终把学生置于主体地位,让他们积极主动地参与教学的全过程,力求取得更好的教学效果。一、巧设导入,激发参与动机认知心理学认为,兴趣是学生最积极的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点,而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入,要让学生“带着兴趣,带着问题”进入角色,这就有如蓄势待发的感觉。教学片断一:《快…     

关于教师参与课程设计几个问题的思考

新课程背景下,教师参与课程设计有利于促进课程改革的发展,有利于教师的专业发展和营造民主、合作的学校文化氛围,增强课程的适应性.当然,教师参与课程设计也受到诸多因素的制约,需要采取一定的策略,使教师积极参与课程设计.     

试论外语课程设计中的学生需求分析

在外语课程设计中,对外语学习者个人需求的分析是非常重要的一个环节,它关系到教师应该采用怎样的教学方法和手段,关系到学生对教学内容的掌握,从而关系到外语教学的效果和质量。知己知彼,方能百战不殆,要做到因材施教,教师必须随时掌握学生的需要和动态。本文对教师在课前、课中和课后应对学生所做的需求分析进行了论述。     

指向大规模测量建构的学生参与研究评析

以往研究者对学生参与的概念、建构、测量工具、影响因素和影响后果做了较为细致的研究.为了在中国语境下延续这一话题研究,需要对学生参与及其相关概念进一步做出明确区分,结合我国实际数据研发本土化检测工具,并且开展影响因素和影响后果的实证研究,为提高广大学生的参与水平做准备.     

重视引导学生自主参与学习

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导导和合作者。”随着基础教育课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，赋予了更大责任。引导学生自主地参与学习，经历“做数学”的过程并与学生平等交流，给以恰到好处的点拨。这就要求教师的每一个教学过程都要富有新意，能使学生受到启迪。     

促进学生参与的路径研究

加强学生在课堂教学中的参与意识,不仅可以提高课堂教学效率,而且还可以培养学生的学习能力和创造思唯能力。促进学生参与应当从观念层面、工具层面和实践层面同时进行,观念层面要聆听学生声音、工具层面要建立＂学生参与数据库＂,实践层面要走向学生共同体。     

基于教学做合一的课程设计

教学做合一以做为中心,要求课程也必须以做为中心,而我们现有的课程却是以理论知识为中心的学科化课程。通过对教学做合一的进一步研究,提出了对传统的课程观和课程设计观进行扬弃,构建基于教学做合一的课程观和课程设计观;并研究基于教学做合一的课程设计原则和设计方法,以设计出符合教学做合一的课程体系和课程内容。     

以项目为载体基于做中学课程设计的探讨

以剪力墙小高层住宅为项目载体,依据施工过程序化教学内容,通过做中学组织教学,学习评价贯穿于整个教学过程,通过近两年实施,取得一定成效.     

引导学生主动参与探索的教学策略

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能成为学生自己的知识，才能转化为学生的能力。因此，教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平，给学生创造能够主动参与探索的机会和空间，使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼，经历数学知识的形成过程，学习新知。     

新课程背景下的学生参与

把新课程的基本理念转化为教学行为,必须找到适当的中介,而学生参与便是这种中介。笔者结合当前基础教育的改革实践,提出要让学生真正意义上的参与,务需激发学生参与的兴趣,不仅是行为上的参与,更要在情感、认知策略上参与。     

“学生参与”国外研究述评

国外学生参与的研究较我国起步早,对学生参与的研究主要有理论上探讨学生参与的内涵,实证研究中探索学生参与的价值和现状调查。通过梳理国外的研究成果和经验,可得到一些启示,要从学生的角度出发研究教学、学校改善和教育变革;使用多元的研究方法,对学生参与展开横向和纵向的研究;促进研究者之间的合作,建立中小学生参与数据库。     

让学生主动参与科学课堂活动的教学策略

新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究从而自主获取新知识,提高分析和解决问题的能力．主动参与学习,即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的一定指导下,通过自身能动的、自觉的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动．科学课是实验的课、活动的课,     

新课程背景下的学生参与

把新课程的基本理念转化为教学行为,必须找到适当的中介,而学生参与便是这种中介.笔者结合当前基础教育的改革实践,提出要让学生真正意义上地参与,必须激发学生参与的兴趣,不仅是行为上的参与,更要在情感、认知策略上参与.     

从企业管理中的“防呆措施”看教师参与课程设计

“防呆措施”（error—proof）是企业管理中的术语，意思是指当我们有了这样一种装置之后，哪怕很笨的人，他们想要犯错，我们都不会给他们机会。在企业的流水线上，作业员由于长时间的工作，很容易出现身心疲劳，在单调乏味的工作中就容易出现诸如将产品放错位置等错误。防呆措施就是采取一些有效的方式，比如将产品与摆放的装置分别以特定的颜色予以标识，