“三表”的共性与个性

电学"三表"——电流表、电压表、欧姆表,是中学电学实验的常用仪表."三表"既有共性又有个性.抓住"三表"的共性、个性,可以顺利解题.1."三表"的共性和个性共性:电流表、电压表、欧姆表都是由磁电     

莫让安全演练流于形式

正2014年"全国中小学生安全教育日"前后,各级中小学、幼儿园都相继开展了地震、消防、防暴等多种形式的安全应急演练。安全演练是学校安全教育工作的一项重要举措。但是我们的安全演练大多是走马观花,流于形式,走走过场。这种流于形式的演练在真正的灾难来临之际能否安全应对?怎样避免安全演练的形式主义泛滥呢?一、用"仿真"演练替代提前通知。在学校,虽然每学年安全演练都会开展2至3次,但是这些消     

微言

正8月1日,教育部发布《中小学生守则(征求意见稿)》(以下简称"新《守则》")。新《守则》以2004年教育部发布的《中小学生守则》《小学生日常行为规范(修订)》和《中学生日常行为规范(修订)》为基础合并而成,由过去的70条共2000余字精简为300多字的9条准则,包括"三爱""三讲""三护",即爱祖国、爱学习、爱劳动;讲文明、讲诚信、讲法治;护安全、护健康、     

新《守则》,从“点”出发

新《守则》因融入新的时代元素而具有鲜明的时代特征,给人以眼前一亮的感觉。 1.因简洁而容易记住。新《守则》可以概括为＂三爱三讲三护＂,即爱祖国、爱学习、爱劳动,讲文明、讲诚信、讲法治,护安全、护健康、护家园。让学生做到知行合一,＂知＂是前提和基础,＂行＂是关键,＂知＂与＂行＂的无缝衔接是我们的努力方向。     

要重视“三表”的教学——谈高中语文教学如何贯彻落实《国家通用语言文字法》

人民教育出版社新编职业高中和全日制普通高级中学第一、第二、第三册语文课本中都编入了三张附表 :《简化字总表》《现代汉语常用字表》和《普通话异读词审音表》 ,这三表被编入高中教材 ,说明了新教材的编者对语言文字知识的高度重视。但是我们应该看到 ,在具体的教学中 ,教师往往忽视了这三表的教学 ,其主要原因有两个 :一是认为现在高考语文大纲已不考拼音这一知识点 ,教师没有必要花很多的时间去教这三表 ;二是认为这三表属于附录 ,没有必要将它列入教学计划之内。我们认为以上两种认识都是极为错误的 ,一定要加以纠正 ,我们要重视“三…     

“破窗理论”对班级文化建设的启示

"破窗效应"告诉我们一个道理:环境具有强烈的暗示性和诱导性。本文就这一理论运用到班级文化建设中,从中得出了三点启示:一、"好窗"是前提。二、"护窗"是关键。三、"补窗"是保证。     

浅谈教师的反馈语言

教师的反馈语言即教师对学生的课堂学习行为(包括回答问题、演练;操作等)所作的简短评价以及用态势和表情所给予的种种暗示。它是教师整体教学语言中不可忽视的一个重要组成部分。反馈语言一般有三种:一是评价语言,二是表情语言,三是态势语言。第一种是言语型的,第二、三种则是非言语型的。反馈语言是一种“看不见的课程”,它会微妙地进入教学过程,成为影响学生学习的心理动因或心理障碍。     

浅谈教师的反馈语言

教师的反馈语言即教师对学生的课堂教学行为（包括回答问题、演练、操作等）所作的简短评价以及用态势和表情所给予的种种暗示。它是教师整体教学语言中不可忽视的一个重要组成部分。反馈语言一般有三种 :一是评价语言 ,二是表情语言 ,三是态势语言。第一种是言语型的 ,二三种是非言语型的。反馈语言是一种“看不见的课程” ,它会微妙地进入教学过程 ,成为影响学生学习的心理动因或心理障碍。现在 ,有许多教师在讲课时把全部注意力都放在自己的思路和教材内容上 ,而很少顾及自己的合作者———学生 ,对学生的思维成果表现出极大的不关心 ,即…     

《学生守则》应内化为核心素养

正学生守则仅仅停留在成为一种集体记忆,显然是不够的。比成为集体记忆更重要的是成为学生的核心素养。凡是受过学校教育的人,心里都有一份对学生守则的记忆。学生守则已然成为学校教育的符号。新修订的《中小学生守则》正在接受社会的"检阅"。"三爱、三讲、三护"也有望成为新一代学生的集体记忆。     

论公共安全体系的建构和健全

全球的公共安全体系普遍面临着危态频突发、常态易脱管、未态屡无感的共性挑战,问题导向的系统性、稳健性、前瞻性剖析,可提炼出使命、工具、结构、功能、属性、路径六项要素.为实现危态安全、常态安全、未态安全的三重目标,必须紧扣六要素开展静态的系统建构:一是"基础型构架",通过使命和工具夯实"地基";二是"支撑型构架",通过结构和功能搭建"支柱";三是"拓展型构架",通过属性和路径辅助"延展".在此基础上还应遵循权变导向,分阶段、分层次、有侧重地实施动态健全:一是危态安全的"补短板式"健全,融合高危应对机制、结合联防联控机制、联合风险整改机制;二是常态安全的"优系统式"健全,创立预防预警机制、创建主体尽责机制、创新智慧风控机制;三是未态安全的"重发展式"健全,强化应急学习机制、优化绩效导向机制、孵化社会自觉机制.     

运用哲学知识获取和解读图表题的有效信息

1.运用联系观点和发展观点解读图表题信息唯物辩证法的联系观告诉我们,没有孤立存在的事物,整个世界是一个普遍联系的有机整体,这要求我们坚持用联系的观点看问题。用联系观点解读图表题,就是通过不同现象之间的横向比较获取三种信息:一是表格中相关现象的共性;二是相关现象的差异;三是相关现象的内在联系,通常为因果联系。例如,表1反映了哪些经济信息?表1 2010~2012年我国国内生产总值、城镇居民可支配收入、农村居民人均纯收入情况     

指引中小学生健康成长的导航——《中小学生守则》的历史沿革及其时代特色

<正>2015年8月,教育部正式颁布了新版《中小学生守则》(以下简称《守则》)。这个《守则》把原先实施多年的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》《小学生日常行为规范》三个文件整合为一,赋予了全新的内容和形式,为要求越来越高的中小学德育工作提供了科学的依据和有力的抓手。正如许多教师所说,《守则》是"尚方宝剑",学校从来没有像今天这样期待和倚重《守则》。那么,我们应当如何贯彻执行《守则》呢?     

对一个传统哲学命题的思考

"每个事物都是共性与个性的统一体","共性寓于个性之中",一直是困扰哲学界的两个问题。这不能不使我们产生下列疑问:一是,"共性寓于个性之中",就是表明性质存在于性质之中,这逻辑上讲得通吗·二是,"每一事物都是     

浙江平湖方言中的“来”字句

结构助词"来"是典型的吴方言虚词,平湖方言中仍在大量使用。平湖方言中"来"字句主要有三种表达式,包括一式"动/形+来/得来+补语"、二式"动/形+来/得来"和融合式"动/形+来+动/形+来/得来",三种表达式在句法结构和语义表达上既有共性也有个性,相互之间存在着密切的联系。     

元认知策略在MOOCS下成人教育中的运用

元认知策略、MOOCS和成人教育三者之间存在着紧密的联系.元认知策略是一种有计划的学习,是监控和评估认知过程的策略,与成人教育理念相通.MOOCS,即大规模在线开放课程,对成人教育适切性很高.三者之间最大的共性在于:自主学习.元认知策略对MOOCS下成人教育横向运用表现在:计划、监控和评估策略的分别运用;元认知策略对MOOCS下成人教育纵向运用表现在:网络资源的筛选与利用、辩证思维及终身教育理念的培养两个方面.     

“学生守则”应内化为核心素养

<正>凡是受过学校教育的人,心里都有一份对学生守则的记忆。学生守则已然成为学校教育的符号。新的《中小学生守则》正在接受社会的"检阅"。"三爱、三讲、三护"也有望成为新一代学生的集体记忆。但是,学生守则仅仅停留在成为一种集体记忆,显然是不够的。比成为集体记忆更重要的是成为学生的核心素养。核心素养是每个学生都应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这很容易让人想起     

澳大利亚教师专业道德守则的基本特质、价值取向与发展趋势

澳大利亚教师专业道德守则以教学专业角色的凸显为框架、专业核心价值理念的支撑为基石,并逐渐形成"激励型守则"和"规范型守则"。两种类型的守则背后分别隐含了以消极美德与积极美德相结合的德性论和以权利视野与惩罚手段相结合的后果论两种价值取向。澳大利亚不同地区守则反映出两种发展趋势:规范型守则与激励型守则的调和;趋向于制定全国性的教师专业道德守则。     

澳大利亚教师专业道德守则的基本特质、价值取向与发展趋势

澳大利亚教师专业道德守则以教学专业角色的凸显为框架、专业核心价值理念的支撑为基石,并逐渐形成"激励型守则"和"规范型守则"。两种类型的守则背后分别隐含了以消极美德与积极美德相结合的德性论和以权利视野与惩罚手段相结合的后果论两种价值取向。澳大利亚不同地区守则反映出两种发展趋势:规范型守则与激励型守则的调和;趋向于制定全国性的教师专业道德守则。     

要重视“三表”的教学——谈高中语文教学如何贯彻落实《国家通用语言文字法》

人民教育出版社新编职业高中和全日制普通高级中学第一、第二、第三册语文课本中都编入了三张附表：《简化字总表》《现代汉语常用字表》和《普通话异渎词审音表》，这三表被编入高中教材，说明了新教材的编者对语言文字知识的高度重视。但是我们应该看到，在具体的教学中，教师往往忽视了这三表的教学，其主要原因有两个：一是认为现在高考语文大纲已不考拼音这一知识点。教师没有必要花很多的时间去教这三表；二是认为这三表属于附录，没有必要将它列入教学计划之内。我们认为以上两种认识都是极为错误的，一定要加以纠正。我们要重视“三表”的教学，要加强对《中华人民共和国国家语言通用文字法》的学习和对“三表”教学方法的研究，并切实地采取以下措施：     

基于PDCA循环提升校园应急演练水平

校园应急演练是有效提高校园应急管理水平、妥善处置校园突发事件的重要途径。目前,校园应急演练在计划准备、实施流程、演练效果等方面还在一定的问题。因此,可借鉴PDCA循环持续改进的优点,从完善计划准备、抓实演练执行、落细检查处理三个方面,提升校园应急演练的效果,增强学校风险防范和应急处置能力。