“一校一品”体育特色学校建设的现实困境与纾解

运用文献资料法,对"一校一品"体育特色学校建设的现状进行分析,发现目前存在:"一校一品"认知片面化,体育特色学校建设不够"深";"一校一品"体育特色教材研发同质化,体育特色学校建设不够"特";"一校一品"宣传方式传统化,体育特色学校建设主体不够"多";"一校一品"专项资源欠缺,体育特色学校建设动力不够"足"的困境。提出:通过深化"一校一品"目标认知:提高体育特色学校建设水平;因"校"制宜:加大"一校一品"体育特色教材研发力度;加大"一校一品"体育特色学校宣传力度:营造良好舆论氛围;完善"一校一品"建设:构建一体化建设体系的纾解建议。     

论“新校园足球”的顶层设计(5)——以“一校一品”和“1+X”为灵魂的新校园足球课程教学模式

当前的校园足球面临着校园足球发展与"全体学生的体育发展"的矛盾、校园足球如何与其他运动项目共同发展的问题、校园足球的教学、训练、比赛等工作的协调发展等较为突出的问题。国务院办公厅文件中提出的"一校一品"、"一校多品"的体育课程教学改革在时间上形成交叉共振,但两者具体是怎样的关系缺乏讨论。"一校一品"应是学校明确确定一个最有特色的体育项目作为全体学生学习的主项,各个年级均以其为主要教学内容,技战术难度随年级递增,每个年级用1/2-2/3的时间进行该主项的教学,其他时间用于其他运动项目的"简学"的课程教学模式;而"一校多品"体育课程教学应是：在年级内打破班级上体育课为形式的选择性专项化体育教学模式。以"一校一品"和"一校多品"为核心的新足球课程教学模式的构建可以较好地解决当前校园足球的基本问题。建议校园足球的理论研究应结合"一校一品"一校多品"的课程改革趋势与要求积极进行新校园足球的课程教学模式的研究与探索,各校园足球特色学校关注并积极探索新的体育课程教学模式。     

开展“一校一品” 提高学生身体素质

"一校一品"是要让每个学生能够掌握1—2项终身体育运动项目,从而培养学生的运动兴趣,逐步提高青少年身体素质,养成良好的体育锻炼习惯,培养学生的"终身体育"意识。     

一校一品“品”出特色——铜山区学校体育“一校一品”例谈

<正>在学校教育体系中,"一校一品"的提法不算是新名词,但在学校体育工作中,"一校一品"暂时还没有成为"硬指标"。基于我国青少年群体健康状况不佳,教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长发出了学校体育"一校一品"的口号,并已着手研究、实施。作为一名老体育教育工作者,躬逢其盛、责无旁贷,遂欣然提笔,对铜山区学校体育工作进行回顾、总结,梳理出了一个系统模式,两个成功做法,即建立健全制度与坚持实施制度作根基保障,充分     

学校体育“一校一品”模式的认知盲点与优化路径研究

随着我国教育事业的不断的发展,学校对于学生的素质教育和体能教育越来越重视。在对体育的教育教学改革中,随之而来的还有许多新的教学理念和方法,例如“一校一品”体育教学模式的运用。在“一校一品”体育建设过程中,主要是发展和培养小学生良好核心素养能力,根据小学生本身的身心特色和现有水平,通过“一校一品”教学模式,教师可以做到分层次进行教学。因此,本文对“一校一品”体育特色模式的认知盲点以及目前存在的问题进行简单阐述,并且提出优化路径与有效策略。     

保证校园一小时体育活动时间,需要建立怎样的长效机制

<正>中央7号文件下发和全国亿万学生阳光体育运动开展5年来,收到了明显的成效,营造了家、校、社会共同关心青少年学生成长的氛围,让学生掌握了两项以上的体育技能和一项以上的艺术特长,不少学校通过每天一小时体育锻炼形成了"一校一品"的特色办学之路。然而,也应当清醒地看到,尽管取得了一     

北京市“一校一品”体育教学改革阶段性成果展示在鸟巢举行

<正>2019年5月26日,由北京市海淀区教育改革发展研究会主办、北京市十六区及燕山承办、北京市"一校一品"体育教学改革项目试点学校协办、全国学校体育联盟(教学改革)指导的北京市"一校一品"体育教学改革阶段性成果展示活动在国家体育场举行。本次活动共有北京市"一校     

“一校一品”“一校多品”高校民族传统体育教学改革模式研究

现今我国教育改革出现的一个严重问题就是“千校一面”,大部分学校采用的办学模式乃至于教学模式都如出一辙,对此我国国务院和教育部对素质教育改革的要求进行了明确。从体育课程的角度来讲,必须要让学生熟练掌握一项至两项运动技能,逐渐形成“一校一品”“一校多品”的教学模式。本文主要探讨的是“一校一品”“一校多品”模式下高校民族传统体育教学改革。     

关于“一校一品”体育特色学校建设路径研究

特色可以提升学校的吸引力和竞争力,是教育质量的重要内涵。"一校一品"是指一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的品牌运动项目。高台县坚持"以质量求生存,以特色求发展"的办学思路,动员、引导教师积极参加体育锻炼,展现阳光、朝气、进取、健康的精神风貌和健康文明的生活方式,拓宽学校特色发展空间,增加生活的乐趣,陶冶情操,提高文化素养,促进了精神的丰盈和心理的健康。学校以"一校一品"建设为契机,以"健康运动"活动为切入口,以开设大课间、校本课程为载体,充分挖掘利用体育独特的"育体""育心""育人"的功能,促进了"体-德-智"转化互补,实现了"在体育中培德育、用德育促智育"的办学目标。     

体育“一校一品”建设运行机制-以苏州市为例

在学生体质下降的时代背景下,针对苏州工业园区学校的体育“一校一品”创新探索,研究认为,体育“一校一品”建设通过传统特色体育项目教育教学开放创新、现代体育项目融合创新与校本体育项目的创新.在学校刚性机制保障与规范下,在柔性机制的激励与引导下,推动了苏州特色体育学校建设与激活了教师体育活动的创造性,培养与提高学生学习与参与体育活动的兴趣,有效地改善和提高了学生体质.     

小学特色体育对学生国家体质健康数据的影响研究

随着对学生体质健康问题的重视,目前在全国小学开展了“一校一品”的特色体育教学模式。分析了小学的特色体育教育对于小学生的体质健康的影响关系,首先是改善了学生的体态健康,肥胖率下降,改善了小学生的心肺功能,并且“一校一品”的开展,使学生的特色体育项目上得到了显著提高,也改善了学生的综合体育能力,学生在测试相关项目的成绩都得到了不同程度的提高。     

闵行区学校体育特色建设的实践研究

<正>本文通过实地调研上海市闵行区中小学学校体育特色现状与学校体育特色的构建状况。对闵行区中、小学学校体育特色"一校一品"部署,"一校一制"实施,"一校一项"构建,"一校一例"探求,"一校一评"的发展现状进行分析研究。闵行区学校体育特色的构建通过数年的积累,逐步形成"走体教结合之路"、"建师资特色之队"、"拾民俗体育之风"、"创校园体育之牌"、"强智慧传递之链"的风格。一、闵行区学校体育特色分布状况(一)闵行区传统学校目前我区有上海市二线队5所;上海市     

推进求深 面貌求新——北京市2019年“一校一品”体育教学改革试点工作推进会顺利举行

<正>8月28日上午,北京市2019年"一校一品"体育教学改革试点工作推进会在北京师范大学举行。北京市教育委员会委员王定东、体卫艺处处长王攀,北京师范大学教授、北京市"一校一品"体育教学改革项目首席专家毛振明,以及项目组的40余位专家和来自北京市16个区的158所学校的校长、教师参加了本次推进会。2016年9月,为深入贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出的"让学生熟     

展示 交流 探索 推进——2016年江苏省中小学监测点校体育现场推进会在徐州市铜山区举行

<正>2016年12月1日,2016年江苏省小学体育现场推进会在徐州市铜山区郑集实验小学举行。来自江苏省6所高校、26所小学监测点校与铜山区部分学校的教师、专家与领导一行百人,参与此次活动。开幕式由扬州大学潘绍伟教授主持,铜山区教育局局长吴亮致欢迎辞。吴亮局长从强化领导和组织推进、完善制度和创新推进、科研领航和团队建设、"一校一品"和项目推进4个方面介绍铜山区学校体育工作的做法和体会,得到与会人员的高度认可。随后     

推行“一校一品”促进学校体育特色建设——教育部体卫艺司司长王登峰谈“一校一品”活动的开展

我们之所以强调进行教学改革,推出“一校一品”,其实是为了关注青少年体育健康整体下滑的问题.但是在青少年健康水平持续下滑的大背景下,有的学校,有的地区,甚至有的省市,学生体质健康水平却在提高,如河南郑州市金水区、山东省济南市槐荫区,他们的学生健康水平在提高的同时,学习成绩也在提高.教学改革除了要领导重视,很重要的方面就是进行体育课改革,让每个学生都能够学会一至两项运动技能,这是我们推出“一校一品”活动的重要基础.今天来的教研员不是很多,但是非常有代表性.我想拜托教研员两件事情：     

在“一校一品”背景下对学校足球项目特色创建的思考和建议

本文是在区教育局大力发展“一校一品”特色项目的背景下,学校致力于发展足球“一校一品”特色,在创建过程中对创建的一些做法和想法。综合分析青少年足球发展的大形势,就学校的基本情况,对学校创建足球“一校一品”特色的过程中要面临的问题作出的一下思考。     

“一校一品”体育特色学校的实践探析

“一校一品”体育特色学校建设是从落实教育部提出的“要把学校体育作为实施素质教育的重要切入点和突破口”的高度来思考,并实事求是地判断和反思中小学体育工作的现状的具体措施,通过深化课程改革,完善学生健康管理体系,改善体育条件,规范体育竞赛,推广中学生体育工程,推动学校体育的改革和发展,为全面推进素质教育奠定了良好的基础.     

“家校联动”体育教学活动对学生体育行为影响的实验研究——以广东实验中学为例

通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验对比法和数理统计法在初中开展了"家校联动"体育教学活动实践研究,结果发现:"家校联动"体育教学能有效促进学生建立健康的体育行为;"家校联动"体育教学对学生体育行为各指标的影响有差异,目前广州市初中学生正确的体育活动价值取向比例相对偏低。     

湖北省开展“一校一品”的途径和活动特点

湖北省“一校一品”的实施主要有以下几个途径： 第一,体敦结合。我省体教结合的一些学校,基本都形成了“一校一品”活动的品牌运动项目,比如像武汉市东方红小学（韩爱平羽毛球学校）,其羽毛球是该校的品牌运动项目,人人学羽毛球,人人会羽毛球。     

民族传统体育“一院一品”高校传承模式的实践研究——以南昌工程学院为例

采用访谈法、个案法等方法,从传承主体、传承内容和传承场域三方面,对南昌工程学院在实践中探索出的"一院一品"传承模式进行了解读与分析。结论为:民族传统体育"一院一品"传承模式是民族传统体育在高校传承的有效方式。该模式主要包括以二级学院为单元培育"联动式"传承主体,以特色品牌为抓手打造"特色化"传承内容,以赛事平台为基础构建"协作式"传承场域。