语言教学口语训练初探

口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，而我们的中学语文教学，却远未把培养训练学生口头表达能力放到应有的位置。长期以来，在具体教学的过程中，往往重读写，轻听说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，     

浅谈弱智儿童的口语训练

语言是人类交流思想感情的工具，又是进行思维的“建筑材料”。弱智儿童受智力因素的影响，听辨、理解能力很低，语汇量也比正常儿童少。相当数量的弱智儿童还存在着发音和语言流畅性方面的障碍，表现为发音不准、吐字不清楚，这就要求教师要把弱智儿童的语言训练作为重点，激发他们参与交际的兴趣。一、在动中进行口语训练动，这里指在教学中把静的物象或是有动的因素的物象变成弱智学生易于接受的活动图景，以此带动学生的思维。如教学语训课《龟兔赛跑》时，我把书上的图制成了课件，让学生边看边听。那跳跃的小白兔、爬行的乌龟引起了他…     

浅谈弱智儿童的口语交际

弱智儿童一般指大脑受损而智力发展有障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢?实践证明运用有组织的教育、训练,他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力,努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈,为了使他们今后能融入社会,对他们进行语言训练     

在作文教学中渗透口语交际训练

要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练，可目前中学阶段专门的口语训练课时少，给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此，我们要拓展口语交际训练的途径，把训练渗透到语文教学的各个环节中，写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中。根据本人和他人的经验，我在作文教学中进行了相关尝试。     

弱智儿童语言教学经验分析

本文从六个方面,分析了弱智儿童语言教学经验论文对弱智儿童语言现象涉及的程度,通过分析认为,目前弱智儿童语言教师在总结经验过程中,对弱智儿童的语言现象多为一般性理解,个案分析较少,但它们在语言教学经验分析中,却占有相当重要的位置。这项研究在一定程度上反映了弱智儿童教育的现状     

弱智儿童语言教学经验分析

本文从六个方面，分析了弱智儿童语言教学经验论文对弱智儿童语言现象涉及的程度，通过分析认为，目前弱智儿童语言教师在总结经验过程中，对弱智儿童的语言现象多为一般性理解，个案分析减少，但它们在语言教学经验分析中，却占有相当重要的位置。这项研究在一定程度上反映了弱智儿童教育的现状。     

口语交际中语言技能的训练

怎样有效地培养学生的语言技能和语言交际技能,是语文教学所面临的一个实践课题,笔者就自己在进行口语交际实验训练中的一点心得加以归结,提出了一些训练的方法和程序.     

怎样在小学语文教学中进行口语训练

语文是口头语言和书面语言的结合,即"口头为语,书面为文",二者必须等同训练.那么如何训练呢?本文仅就如何进行口语训练从六个方面作了论述.     

弱智儿童的朗读训练

古人说:“书读百遍,其义自见。”可见,阅读在语文教学中占有十分重要的地位。读书,不是听书;读懂,不是听懂。只听不读,学生虽然也有思维活动,但是,这种思维离开了文字,很难培养学生的阅读能力和习惯。弱智儿童语言贫乏,语文教师更应抓住时机,让学生多读书,读好书,培养语言能力。一、教师范读,感受语言美弱智学生缺乏创造性和想象力,对事物的认识只局限于表面。以朗读为例,他们不可能只凭对字词的认读,就能掌握朗读的技能。但是他们具有一定的模仿能力,能模仿教师读课文的语调和表情。范读就是一种培养学生朗读能力的最好方法,形式可以是教师…     

中度弱智儿童语言能力的初步分析

本研究从中度弱智儿童的自然言语和测试言语中提取研究样本,从汉语语法功能角度对样本进行了言语能力、语法偏误以及言语活动中的心理机制等方面的初步分析,提出中度弱智儿童语言获得和发展的基本观点,即中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同,他们具有先天的语言获得机制和语言能力.造成中度弱智者语言发展滞后的主要原因是认知能力和语言环境刺激的不足.因此,有效的语言训练和认知补偿对于中度弱智儿童有重要的意义.     

口语训练在英语听力教学中的介入

传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主，但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定作用。本文从“听”和“说”的关系出发，论述了在英语听力教学中介入口语训练的必要性和可行性，并提出相应的训练方法和应遵循的原则，以期在听力教学的过程中促进和提声学生口语的学习。     

浅谈对中重度弱智儿童的语言训练

语言是人与人沟通的主要工具,人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息,良好的语言能力是与人交往和沟通的前提。在弱智儿童群体中,语言障碍出现率相当高,沙金(J.Srikin)和兰亚斯(W.F.Lyons)曾经对2252名智力有问题的儿童作过调查,发现语言障碍的出现率为:轻度智力落后儿童占42%,中度智     

如何在语文教学中进行口语交际训练

口语交际能力是人与人之间在交流过程中表现出来的听说能力,它不仅是一种语言能力,也是一种交往的能力、为人处世的能力,更是一个人能否适应时代发展和要求的能力。培养初中生口语交际能力不仅是语文教育的内在要求,也是适应时代发展的现实需要。以下笔者就初中     

如何在口语交际教学中训练学生的思维能力

古人说：“慧于心而秀于口”“精于思而美于言”,良好的语言表达能力来自于敏捷而机灵的思维。思维与语言运用能力密切相关。“口头表达就是,先想后说,边想边说。想,就是通过思维活动组织内部语言,组织内部语言的过程属于思维活动的过程,思维敏捷就可以快速组织表达内容,并使朦胧的思想快速明确化,思维灵活就具有一定的应变能力,思维概括能力强就能从纷繁的材料中提出有层次,有中心,有条理的内容”[1]。可见,要想提高口语交际能力,思维能力的培养是基础。     

在作文教学中渗透口语交际训练

要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练,可目前中学阶段专门的口语训练课时少,给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此,我们要拓展口语交际训练的途径,把训练渗透到语文教学的各个环节中,写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的,后者是口头的。既然两者关系密切,     

弱智儿童语言特征分析及建议

本文通过对70篇弱智儿童语言教学经验论文的考查,来判定弱智儿童语言特征与其教学经验的联系,以便从教育的角度,了解弱智儿童的语言学习过程,加深对弱智儿童语言习得的了解.通过分析统计,显示出弱智儿童的语言特征.     

语言教学中影响口语交际的原因及对策分析

影响口语交际的原因主要有四个:性别、性格、环境、教育。在口语交际教学实践中应该针对影响学生口语交际的四个要素,注意消除学生心理障碍,激发学生交际动机;通过多种途径训练,培养学生交际技能,进而促进学生口语水平的提高。     

口语训练在英语听力教学中的介入

传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主,但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定作用.本文从"听"和"说"的关系出发,论述了在英语听力教学中介入口语训练的必要性和可行性,并提出相应的训练方法和应遵循的原则,以期在听力教学的过程中促进和提高学生口语的学习.     

轻度弱智儿童语言能力的个案研究

通过研究一名5岁的轻度弱智儿童在自然情境中的自发性语言,从词类、语法结构、句子的平均长度、句法结构以及语用等方面分析其语言发展状况,探讨造成被试语言能力不足的原因。结果发现:被试使用的词汇中,大量为实词;被试的平均句子长度为2.07,仅相当于2岁左右正常儿童的水平;被试的交流、沟通技能明显不足;被试语用能力尚未形成,仍停留在自我中心的语言阶段。被试本身的认知水平不高和给予个案的语言刺激不够是造成其语言能力不足的主要原因。为个案营造一个良好的语言环境,加强亲子间的交流对于其语言能力的提高十分有利。