注重情感体验 促进道德内化

情感在小学品德与生活、品德与社会课教学中成为联系道德认识与道德行为的中间环节和实现由知到行转化的内部条件，是品德内化过程中强大的动力和催化剂。因此，品德与生活、品德与社会课的教学中，积极启发学生，将积极的情感体验和参与注入教学的各个环节中，充分发挥情感的作用，对促进学生的品德内化，提高教学质量，增强教学实效，有着积极的作用。     

论体验教育与道德内化

体验和感悟是实施道德教育的有效方法。但是人的体验不是自然而然形成的，需要通过体验教育，才能达到优化的体验。教育者必须把体验教育和道德的内化机制结合起来，才能提升学生体验的层次，从而通过体验教育实现道德的内化。     

体验·物化·内化——谈小学道德实践活动的有效性提升途径

道德实践活动,是学生践行道德认知开放而有效的途径,能促进学生合作、组织、创新诸能力的发展,激发学生品德学习的兴趣。试从生活,开启实践的百宝盒体验,升华情感的试金石及展示,实现内化的魔法棒等方面就道德实践活动有效性提升的几个实例作一随谈。     

促进道德内化的途径

1、激起茅盾冲突,提高道德判断能力 为引导学生深入探究,可在教学中设计一些辩论题,但这些辩论题必须具有针对性,要使题中两种道德判断既相互对立,又都有其合理性,激起冲突,以此提高学生道德评价能力。 如教了《强大的国防》后,出示“美国、西欧等发达国家和地区在经济、科技、国防等方面,都处于领先地位,我们要向他们学习,走他们的发展道路”一题,让学生按正反两种观点,自行组合,进行辩论。     

初中历史课堂教学中情感教学的渗透研究

随着新课程改革的深入,初中历史课程教学发生了比较多的改变,但仍受传统应试教育思想的严重影响,教学中过分注重历史知识的学习,缺乏对学生健康情感的培育,阻碍学生的全面发展。情感教学实施有利于加强教师对学生情感教育的认识,重点分析了初中历史课堂教学中情感教学渗透的方法,进而促使学生全面发展。     

大学生道德内化问题研究

大学生道德内化问题已日益受到人们的重视,狼抓心理内化,是提高教育质量的关键.道德内化具有丰富的理论内涵和依据,只要目标明确,方法得当,,必能发展大学生的道德思维能力,培养其丰富而健康的道德情感,培植其果敢的道德勇气.文章在阐述道德内化基本理论的基础上,分析了大学生道德内化的目标定位、模式选择和方法途径.     

初中品德课教学注重学生情感体验和道德实践的探索与思考

在思想品德课教学中通过情景教学、案例教学,加强实践探究环节,注重学生的情感体验和道德实践,让学生在情景、案例和实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。     

论道德内化的前提条件——以情感人

外在的道德强制虽可以产生道德行为,但产生不了道德自觉。社会道德规范只有内化为个体道德意识,个人才能在不被监督的情况下其言行也能合乎道德的要求,“从心所欲而不逾矩”,国民的道德素质才能得到名副其实的提高。道德内化的途径形式多样,诸如模仿学习、认知加工、角色扮演、认同自居、自我强化等等。但这些途径只有在道德本身以情感人的前提下才能水到渠成。那么,探讨“情”与人生的关系以及道德“以情动人”必要性和方式,这对于道德走出目前的困境无疑具有积极的意义。     

初中历史课外活动的探索

历史是丰富多彩的，学生学习历史应是兴趣盎然的事情。但由于“应试教育”的长期影响，初中历史教学严重程式化，学生学习历史的兴趣呈下降趋势。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，笔者按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，利用丰富多彩的课外活动，全面地落实了中学历史教学的任务，收到了较好的效果。[编者按]     

初中历史教学中情感教育初探

情感是人对周围事物产生的反应,缺失情感的人是没法真正拥有一个快乐、充实的人生的,历史这门学科除了要教会学生相关专业知识外,还有聚焦于学生情感体验的责任,如何在历史教学中融入饱满的情感并引发学生情感的自然流露,是本文探讨的主要问题。     

试论道德内化的主客观条件

道德内化的涵义是指社会道德由外部的教育、灌输、示范和引导,通过个体的学习、选择和认同,将社会道德转化为自己内在的行为准则和价值目标,形成相应的个体道德品质,实现向主体自觉的道德行为实践升华的过程.实现道德内化的外部条件是:社会道德规范体系要有人民性和可接受性;社会道德教育方法要有科学性;社会道德的传输者和教育者要有良好的人格示范;社会应创设良好的外部环境和风气对人的行为以规制、约束和习染.实现道德内化的内在条件主要包括:道德主体的主体意识和自组织能力的升华;道德主体的道德移情能力的形成;道德主体的道德修养能力的强化;内化向外化的再转换等.     

关于大学生道德内化的思考

大学生的道德观念和道德行为一直被人们所关注，分析大学生的道德观念和道德行为，主流是积极向上的，但一些大学生的行为和道德认识相背离，因此，大学生道德内化是一个应该重视的问题。要不断完善道德教育的方法和途径，强化大学生的责任意识，寻求道德内化的支持。     

捕捉教学契机，内化道德情感

伴随着新课程改革的整体推进,《品德与生活》也承载着新理念,步人了校园与课堂、回归到学生真实世界中来。那么,如何陶冶学生高尚的道德情操,造就一大批德、智、体、美、劳全面发展的新一代？如何利用品德与生活课的教学对学生实施品德教育。培养道德情感,深化道德认识,指导道德行为,提高道德水平？这就需要教师在教学中适时地捕捉教学契机,灵活运用各种教学方法和手段．以达到最佳的教学效果。     

重情感体验 促品德内化

思想品德《课程标准》指出：“教学要注意激发道德情感，指导道德行为。”当前小学思品教学的一个弊端就是不够重视“激发道德情感”，不够重视情感的体验。在道德认知转化为道德行为的过程中，缺少了把两者连接起来的桥梁——道德情感，因而往往使学生产生“知”“行”分割、“说”“做”不一的现象，使品德教育停留于最初的“顺从”阶段，即表面上学生接受了教师和书本上的观点或意见，而在认识与感情上则并不一致，远没有达到“认同”和“内化”的阶段。这不能不说是思品教学实效性不高的一个重要原因。     

浅析初中历史教学中传统美德的渗透

中华民族以文明古国、礼仪之邦著称,有着五千多年的灿烂文化,初中历史是向学生传授我国这几千年的发展历程中的朝代变更、历史文化、重要历史人物及历史事件等。因此,将中华传统美德教育寓于历史知识的传授过程中,将会起到重要的作用。     

道德内化的形成机制及其实现途径

道德内化对于建构德育原理具有深远的理论意义和实践价值.通过揭示道德内化的形成机制,探讨实现道德内化的途径.     

简析道德内化过程中的几个概念

“内化”即个体把外在于己的社会标准、规范等转化为内心的认知并通过主体表现出行为。在此层面上,道德内化是指个体把外部的道德要求通过认知与情感的结合而变成内部的需要的过程。在研究道德内化的过程中,理性、情感、良心等概念是自古以来各学者提出的关于道德内化的不同方面。