关于“聋哑英语”的调查与思考

“聋哑英语”是大学英语学习中普通存在的一个问题。学生的学习目的和方法，学生所掌握的语言知识和文化背景知识、学生所处的语言环境，学生的情感因素等等，都是可能导致“聋哑英语”的重要因素。英语教育工作者应采取措施，彻底改变“聋哑英语”现象。     

《动画记单词》英语词汇记忆软件的设计与开发

一、前言 英语在我国作为常用的学习语言,是大学阶段的重点科目,而词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。目前国内很多大学都将大学英语四级考试与学生的本科学位挂钩,但四级需要掌握的4500多个词汇让很多大学生感到无所适从。有调查显示,67．80％的大一新生认为“刚上大学学英语时最难学的项目”是词汇。     

新时期大学英语教学模式的转变--谈教师教学方式、学生学习方式的转变

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强学生的自主学习能力。”因此,大学的非英语专业学生的英语学习已不仅仅是教师向学生传授知识,更重要的是让学生掌握新的学习方式,培养学生学会学习和应用英语的能力。在大学公共英语教学中,只有重视教师教学方式的转变,才能促进学生学习方式的转变。     

大学英语"全程式"教学的探索与思考

长期以来,我国高等院校的大学英语只在一二年级基础阶段开设,后续的两年则不作统一安排,实际上绝大多数高校的大学英语教学也就“到此为止”了。这种“半程式”的大学英语教学模式,导致了相当一部分大学生在一二年把有限而宝贵的时间大量地用于学习英语,而到了三四年级则放松了,有的干脆放弃了,最终导致了大学英语学习的“前功尽弃”,造成了教育资源的巨大浪费。实施大学英语“全程式”教学新模式,让大学生坚持四年不断线的英语学习,不仅有利于缓解当前大学基础阶段学生英语学习过重的压力,激发学生学习英语的兴趣,巩固教学成果,而且有利于…     

谈大学英语与高中英语教学的衔接

大学公共英语应在高中英语的基础上全面提高听说读写各方面的能力。在学生刚进入大学的时候，必须侧重处理好高中英语与大学英语知识的衔接问题。有些学生顺利完成高中课程之后，却发现要应付大学英语的学习非常困难。本文就此问题进行一些粗浅的探讨。一、高中英语与大学英语的比较１、词汇方面。高考要求掌握的词汇量是２０００多个，大多是一些日常生活中出现的常用词。大学英语三级考试大纲对词汇的要求是，掌握３３００个单词以及由这些单词构成的常用词组和主要词义、用法。高中阶段，老师基本上用中文解释单词，也就是要求学生掌握中…     

初中英语高效教学实践策略

初中阶段是学生学习英语知识的重要时期,老师 在初中英语教学过程中一定要注重引导学生提高英语学习效 率,要结合学生的实际情况来制定适当的英语教学策略,保证 学生在固定的时间内能够学习和掌握更多的英语知识。本文 从“加强学生晨读,提升学生知识积累”“普及英语文化,提高学 生文化内涵”“融入情感教学,营造和谐课堂氛围”“注重课堂实 践,帮助学生巩固知识”等方面着手,帮助学生在初中阶段高效 地学习英语知识。     

广西学生英语语音学习的难点与对策

语音是自然语言的物质载体，学习英语的一道难题就是语音关，大学英语专业的基础阶段的一个重要任务就是掌握准确的英语语音语调。本对广西学生的语音特点和英语语音发音的难点进行分析，对大学英语专业一年级的语音教学进行理论探讨。     

大学英语学习中“高原期现象”分析及对策

大学英语学习过程中的“高原期”是指大学生通过英语基础学习和训练后,在语言应用能力方面出现停滞不前现象的阶段。本文通过分析“高原期现象”的特点及其表现和产生的原因,继而提出培养学生的学习兴趣,增强学习动机;培养学生的学习策略,转变旧有观念,营造良好的学习环境。提高学生英语的运用能力;重视学生情感因素,加强师生情感交流的解决策略,旨在改善和消除大学英语学习中的“高原期现象”。     

初中英语词汇教学的探析

词汇是英语语言的基本要素,学生的英语阅读写作水平都依托于词汇的掌握程度。初中阶段的英语学习更加注重词汇学习,因为它不仅关系到中学阶段的英语质量,更直接影响到高中乃至大学的英语学习。     

从“后方法”看中国英语语音教学

英语语音的教学目的是使学生在大学阶段具备英语语音学习的可持续发展能力．B．Kumaravadivelu构建的“后方法”对现代英语语音教学有诸多启示,它启示我们可以从教无定“法”、教师角色转型、学生定位明确三方面培养提高学生英语语音可持续学习能力。     

从情感因素在外语教学中的作用看分级教学

笔者了解到本校大学英语部将要进行较大的教学改革，即实行“分级教学”。具体做法是：新生一入学将接受摸底考试，然后根据考试成绩把学生分成“快班”和“普通班”。不同班的差别主要在于教学的起点、进度或教材的不同。经过一段时间的“分级教学”，将举行新一轮的测试，只要任何一名学生取得明显进步，都有机会“升级”，这样可以增强学生的竞争意识和力争上游的决心。这样做的理由是：大学生英语两极分化的开始阶段在大学一年级第一学期就表现出来了，凡在高中阶段英语基础好的同学，学习均呈上升趋势，     

如何做好高职高专英语教学与中学英语教学的衔接

中学英语教学是高职高专英语教学的基础和前提,高职高专英语教学是中学英语教学提高和延伸．做好两者的衔接能为大学生顺利完成大学的英语学习创造良好的开端。针对当前高职高专英语教学中出现的问题,本文从帮助学生树立学好英语的信心．了解大学阶段英语学习的目标和要求,引导学生改变观念,转变思想。积极帮助学生调整学习策略,掌握科学的学习方法等方面入手,做好两阶段英语教学的衔接。     

浅谈大学英语与高中英语的接轨

大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，大学英语一年级教学是个承上启下的关键过程，它既是中高级英语学习的基石，又是中学英语向大学英语的过渡阶段，大学英语与中学英语在学习内容和要求，教学方法和学生自学能力等方面有着质的区别。     

高校地理专业教学改革模式探讨--以专业英语教学为例

专业英语是学生在大学公共英语的基础上以所学专业为方向的进一步的英语学习。《大学英语教学大纲》明确规定：“学生在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后,都必须修读专业英语,掌握1000～1500个本专业及与本专业有关的常用单词,能顺利阅读有关专业原版教科书、参考书及其它参考资料,能用英语写论文摘要等,能借助词典将有关专业的英语文章译成汉语或将汉语文字材料译成英语”。     

浅析小学英语教学的发展目标

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段,也是让学生接触英语,熟悉英语这门学科的阶段,小学英语的教学,除了让学生牢记26个英文字母,识记一些简单词汇,掌握一些结构简单、形式单一的短句外,关键是培养学生学习英语的习惯,培养学生学习英语的兴趣,提高他们的语言能力,同时也提高他们学习英语的效率,为将来在初中、高中甚至大学学好更多、更深、更加全面的英语知识做准备。     

任务型教学理论在大学英语教学中的应用

任务型教学是一种以学生为主体,通过设置接近现实场景的任务来使学生掌握语言知识,培养知识运用能力与创新能力的新型教学模式.在大学英语教学中,可以根据任务型教学理论的“前任务”“任务环”“后任务”三阶段来设计教学环节,将刻板的教学内容变成丰富的学习任务,从而达到培养学生英语综合应用能力、增强其自主学习能力的教学要求.     

音标教学的五个步骤

音标教学的五个步骤崔壮丽，安英姬，董晓萍中学英语教学大纲指出：“学好语言是学好英语的基础，因此语言教学是入门阶段英语教学的关键。”语音掌握得如何直接影响着每个学生英语学习的好坏，而语音的关键又在于音标。琶标是英语入门的钥匙，又是初学者学习英语的难点。...     

大学英语与中学英语的对接研究——一项实证调查研究

针对学生认为“在大学英语课堂里学到的不如中学”这一现象，我们对中学和大学英语教与学的各个方面调查了在校大学生的看法。定量、定性分析结果表明：（一）从中学进入大学，影响英语教与学的主要因素发生了变化，在中学依次是教师、学生、教材．教学管理，在大学依次是学生、教师、教学管理、课程设置：（二）影响大学英语教与学的四大要素——学生、教师、教学管理和课程设置，岢未能有效地发挥其在该阶段应该发挥的作用．最后，作者指出在学习阶段的转换中，有效地实现学生角色的转换、教师角色的衔接、教学管理和课程设置的衔接是解决问题的关键，并提出了改齿当前大学英语瓣学的具体措施。     

新观念下如何有效组织大学英语课堂

大学阶段的英语学习是学生全面提升英语学习水平的关键时期,很多学生因为这一阶段的升华式学习,选择了与英语相关的专业;部分非英语专业的学生却忽视了此阶段的英语学习,失去了学习英语的兴趣。作为英语学习分化的重要阶段,师生都必须高度重视大学英语课堂。本文分析了非专业大学英语课堂的学习特点,介绍了在学习中遇到的难题,并着重讨论了如何在新观念下有效组织大学英语课堂。     

培养高中生英语自主学习能力的策略与方法

2003年教育部颁布的《英语课程标准》中的课程目标明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”自主学习能力是学生良好学习策略的体现,是学生坚持学习英语和掌握英语的必备能力。