教师的感情对作文教学的影响

我担任班主任，同时承担包括本班在内的三个平行班的语文教学任务。在期末测试结束后，我们进行了流水阅卷，之后进行了试卷分析，发现经过一学期的学习，这三个班的语文成绩存在显著差异，尤其是作文成绩，而他们的入学成绩是相差无几的。我自认对三个班授课内容一样，也从未给本班学生开过一次小灶，作文评分我也未参与，原因究竟在哪？我反复考虑，惟一的区别便是我是本班的班主任，而对另两个班来说仅是任课教师。回顾一学期来的班主任工作。我终于找到了几条也许会对语文教学产生影响，并对成绩可资解释的原因：     

论教师的情感对作文教学的影响

在中专作文教学中,以教师、学生、作文三者各具有的情感因素为中心,构成了作文教学中的情感系统。其中,教师的情感在教学中具有主导的作用,教师不仅自己具有一定的情感,而且也能接受外界的情感刺激,并对周围的学生施与情感上的影响。同时,由于教师是作文教学中的组织者和指导者,     

教师的感情

有个别教师,谈起学生总有点埋怨情绪,什么调皮捣蛋、文化低、不好学,等等。这不禁引起我许多联想。有位教师跟我说过这样一件事情:一个三伏天,他正在上课,突然感到不支, 晕倒在讲台上。苏醒过来,看到许多同学簇拥在他周围,有的给他擦汗,有的给他打扇,一位同学竟拿着听诊器和急救包。原来这位同学听说他有心脏病,来上课时就经常把听诊器和急救包带在身边。当时,正是靠这听诊器和     

论语文教师写作智能对作文教学的影响

写作智能是语文教师必备的专业素质之一．语文教师具备一定的写作能力、必要的写作理论修养、较强的执教能力,会影响到作文教学的效果。为此,语文教师必须充分发挥发挥自身写作智能的优势,在作文教学中给予学生积极的影响,以提高作文教学的有效性。     

教师对小学作文教学的体会

指导学生写作,应多鼓励学生自由地表达,有创造性地表达,尽可能降低对写作的要求,为学生提供广阔的写作空间。要引导学生在写作时做到说真话,诉真情,培养学生的细致观察能力和创新思维。     

把感情融进作文

我们写文章要表达思想感情,感情充沛的文章才能感动读者。有的同学写文章往往不会表达思想感情,写出来的文章就像“流水账”,读起来索然无味。怎样才能表达思想感情呢？     

作文教学中的素材积累与感情培养

说起作文,不少学生都感到头痛,只要老师一布置作文,便"哎"声连天。写出的作文,让老师也怨声载道:敷衍成篇,作文内容贫乏,思想干瘪,在千人一面的文章中充斥着"假、大、空"的戏弄。为了改变这一现状,笔者做了努力的探索,有了惊喜与思考。感知悟得,积累素材在现实中,不少学生因对周围世界关注的视角浅近,思想触角迟钝,发现     

论教师的感情

目前国内外对教师的研究已经涉及到很多领域,但对教师感情问题的研究尚显不足,因此文章从剖析教师感情的涵义出发,对教师感情的特殊性进行了详细分析,并对如何培育教师的积极感情提出了建议,希望可以为教师应对教育实践中的问题提供理论依据和指导。     

感情是作文的血脉

无论什么样的作文,如果不融入强烈的感情,不管你笔下如何生花,都肯定是不能打动人心的。下面这个故事,你读了会受到启发。     

语文教师写作教学智能论——论语文教师写作智能对作文教学的影响

语文教师的写作教学智能主要体现在两个方面：教师自身写作能力与写作教学理论修养。语文教师自身写作能力与写作理论修养对作文教学有着直接与间接的影响。语文教师自己不写作（尤其是与学生作文相关的写作）,     

教师个性心理特征对学生作文的影响

学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量 ,如何提高学生写作素质 ,写出一纸新颖 ,写出一纸巧妙 ,这方面的文章、论述屡见于教师的案头 ,而教师本身的个性心理特征对学生作文的影响却重视和研究得不够。事实上教师在作文评阅中的个性心理特征深刻地影响着学生的作文 ,下面就作文评阅中的批改、评分、讲评三个环节作一浅析。一、批改的个性心理特征教师在批改作文时对命题的主旨、立意、写法一般皆有自己的看法 ,从深一步分析 ,这些看法即是教师个性心理特征的反映。教师的个性心理特征还决定了教师喜欢什么样的文风 ,是朴素还是华丽 ,是…     

作文教学中教师的教学误区

作文教学中,存在着对作文创新的错误认识和做法,主要表现在以下几个方面:一、要求学生创新,教师自身的创新素质却达不到要求     

感情倾吐与作文训练

古往今来许多的写作实践都证明:能否写出好文章,首先决定于作者是否具有真实感情而不是写作技巧。人类的一切活动,都离不开感情而存在。巴金说过:“我们写作,只是因为我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”叶圣陶也点明:“写作的根源是发表的欲望,...     

作文批改与感情投入

近年来,不少语文教师对作文批改进行了改革与探索,有喜人的经验,也有事倍功半的苦恼。我们这些年来将感情投入作文批改,用感情杠杆启动学生的作文兴趣、情感,积极开发非智力因素,收到一些始料未及的效果。我们的方法是:在批改作文中留作业引爆学生作文感情,用写《再读后记》架起感情桥梁,通过沟通师生感情激发学生作文热情;开展精当的课外活动,巩固学生作文激情,并将感情热情激情煅成作文的感情链条。 一、引爆感情 引爆感情是教师投入感情的前提和接收站。我们不用精批细改法,也不用多批少改法,更不用学生互改教师抽查法。因为这些方法很容易因了老师的一厢情愿而挫伤学生的积极性,至少在事物发展变化过程中忽视了内因的能动性与主动性。我们采取的是“引而不发,跃如也”的诱发性批改法,在作文批改中适时适量地留一两道思考而又能激发学生兴趣的诱发性作业。作业的措词充分考虑诱发性与鼓动性。如一个学生在一篇《面对七月》的结尾处写     

浅谈作文教学中的教师作文与学生作文

笔者已从事语文教学多年,我认为语文教师要擅长写“下水作文”。叶圣陶先生曾指出“语文教师‘下水’方能深知作文甘苦,无论取材布局遣词造句,知其然而又知其所以然,而且非常熟练,几乎不假思索而自然能左右逢源,这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是有益的启发,最切用的经验。”在这里我结合自己的教学实践浅谈一下教师“下水作文”好处。1“下水作文”的好处1.1可激发学生兴趣,树立教师在学生心目中的地位率先垂范,以身作则,根据自己的切身感受同学生一起写作文,可启迪学生写作的思路,可激发学生写作的热情,克服对作文的恐惧心理,…     

试论作文训练的感情投入

列宁说过,人类的一切活动,都离不开感情而存在喜怒哀乐,怨愤忧愁,爱憎好恶,褒扬贬斥,这种种感情活动组成了人类世界.作文训练,正是指导帮助学生去正确、具体、生动地表达出种种感情.这就决定了作文训练的过程也是感情投入的过程.既然如此,作文训练中注重引导学生投入感情,增强参与意识,也就有了举足轻重的作用.     

感情真挚是作文的灵魂

言为心声,文贵情真。只有感情真挚的文章才能打动人心。读《出师表》不哭不忠,读《陈情表》不哭不孝,读《祭十二郎文》不哭不友。这三篇文章之所以流传千古,久诵不衰,是因为作者在文中倾注了令人震魄动心的真情。 写真实的自我,抒真挚的感情,是作文的灵魂。自话题作文诞生以来,题目中往往有这样的启发性导语:“你有这样的经历、体验吗?”“可以写你的经历、体验和看     

试论作文训练的感情投入

列宁说过,人类的一切活动,都离不开感情而存在。喜怒哀乐,怨愤忧愁,爱憎好恶,褒扬贬斥,这种种感情活动组成了人类世界。作文训练,正是指导帮助学生去正确、具体、生动地表达出种种感情。这就决定了作文训练的过程也是感情投入的过程,不管是口头表达还是书面表达,都应是有话要说,有情要抒,有理     

如何写出感情真挚的作文

清代文人江湜说得好:一切文字皆贵真,真情作诗感得人。白居易也曾说过:感人心者莫先乎于情。一篇文章如果感情真挚,的确容易打动人心。而我们中学生笔下的文章要达到动人心扉、感人肺腑的艺术效果,就要求我们敢于坦露     

小学创新作文教学对教师素质的要求

在作文教学中培养学生的创新能力，对教师素质提出了更高的要求：在思想素质上，要求教师具有先进的作文教育思想观念；在业务素质上，要求教师具有良好的作文教学能力。一、创新作文教学对教师思想素质的要求１．要求教师突出学生主体地位，在生活中习作。根据辨证唯物主义的“反映论”，习作的主体能动地、真实地、本质地将客观事物（社会生活）形成某种认识，转化为某种观念或情感。接着，习作的主体运用语言给观念、情感穿上“外衣”，并转化为文章。这一习作过程，经历了“物———意———文”的双重转化。在这种双重转化中，主体自始…