让评价引领学生发展——关于学生综合素质评价的思考与实践

<正>学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来,我国基础教育在学生评价方面也进行了一系列改革与尝试,但是并没有对评价中存在的主要问题进行根本性改变。这些主要问题表现为:评价内容偏重学科知识,评价标准过多强调共性,评价方法主要是传统考试,评价主体以教师为主,评价重心过于关注结果。这些问题与当前教育评价发展     

透过口语评价看学生综合素质发展

新课程改革的目的就是为了促进学生的发展和综合素质的提升，作为语文教师不仅要关注教材的变化、课堂的生成和教学的价值趋向，同时也要关注评价的形式、内容和功能。依据《语文课程标准》中关于口语交际的目标和教学建议，我们推出了“口语评价”的具体措施，每一个年级有针对性地进行一项口语评价，这样对学生的综合素质发展有着明显的提高。     

学生综合素质评价概述

我国新一轮基础教育课程改革提出了新理念和新内容,尤其重视教育评价的研究。学生综合素质评价在新一轮基础课程改革中应运而生,成为基础教育领域一个新的组成部分。随着这一新的教育活动的开展,引发了从理念、理论到实践的广泛讨论,为全面推进素质教育提供有力支持。本文试图梳理学生综合素质评价的相关研究,并提出目前学生综合素质评价中存在的问题,为进一步改进工作提供有益参考。     

学生综合素质评价之我见

1前言为充分发挥学生综合素质评价的激励和促进发展功能,实现促进人的全面发展和可持续发展的目标,在各科学业评价中,大部分教师开始用新的评价理念评价学生。     

学生素质综合评价刍议

教师要更新观念,提高素质,把评价当作教师、家长、学生加强联系的桥梁,实施有效的课堂评价.     

学生素质综合评价刍议

教师要更新观念,提高素质,把评价当作教师、家长、学生加强联系的桥梁,实施有效的课堂评价。     

让评价引领学生发展——关于学生综合素质评价的思考与实践

学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来,我国基础教育在学生评价方面也进行了一系列改革与尝试,但是并没有对评价中存在的主要问题进行根本性改变。     

学生综合素质评价面面观

随着普通高中新课程改革的不断深入,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来,学生综合素质评价的推进较之以前有了很大的提高,其必要性和重要性正逐步被社会认可,并成为中小学校践行新课改理念的关键环节,更是广大教师日常教学活动中不可回避的工作内容。     

学生综合素质评价模型

利用多元统计分析中的因子分析法对学生综合素质进行了评价     

浅议学生素质综合评价

学生素质综合评价改变了过去生硬、呆板的评价方式,充分发挥了激励性评价、师评、自评、家长评价、生生互评的作用,注意评价中的全面性、民主性、差异性及评价语言的艺术化,做到了"以人为本、以生为本",有效地促进了学生的全面发展。     

构建综合素质评价体系促进学生素质全面提升——北京市普通高中学生综合素质评价政策解读

2007年秋季,北京市开始在高中阶段全面实施课程改革.随着新课改的推进,探索全面反映高中学生发展状况的综合素质评价成为学生评价改革的核心内容,也是新一轮基础教育课程改革的重点之一."北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)"(以下简称"方案")随着"北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)"文件的推行而正式出台,2010年又发布了修订稿.其主要目的是通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识、自我教育,明确发展方向,促进每个学生在原有基础上全面而有个性地发展.伴随方案的出台,北京市还研发了普通高中学生综合素质评价电子平台,其中包括新学期伊始的我、学期结束的我、思想道德、学业成就、综合实践活动、合作与交流、运动与健康、审美与表现以及个性发展九个方面内容,从而使学生综合素质评价的方式从纸质走向了电子化.高中课程改革一轮后,北京市又对方案进行了进一步修订并颁布实施.     

体育——学生素质全面发展的重要一环

为了提高学生的身体素质,教育部提出在全国开展阳光体育活动,阳光体育运动提出了"每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子"的口号。说明了身体的重要。身体素质是     

改革学生评价体系 促进学生综合素质全面发展

评价制度在新课程改革中起着导向和质量监控的重要作用 ,发展性评价立足于新课程标准 ,从学生的实际情况出发 ,通过实施全新的质量检测标准 ,开展以学生发展为中心的课堂评价 ,建立引导学生自主发展的记录袋 ,促进学生综合素质全面发展     

学生素质的模糊综合评价

学生素质评价是一个多因素的评价,采用单因素的评价不可能得到满意的结果,必须同时考虑多方面的因素,运用模糊综合评价的原理和方法,先确立学生应该具备的基本素质,建立学生综合素质评价的数学模型,进而对学生的综合素质进行客观的评价.     

学生综合素质评价的反思

对学生素质发展的综合评价,既成为素质教育的研究热点,也是一个难点。对学生综合素质的评价虽然坚持多样化、多元化和发展性的评价原则,但是在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。针对学生综合素质评价中遇到的问题谈到解决的对策,并力求探索一种客观、即时、易操作的评价形式,作为对传统评价方式的修正和补充,并提出基本思路。     

学生综合素质评价的构想

实施科学的教育评价，是建立素质教育运行机制的核心内容，是实现教育管理科学化，强化管理的有效手段，实施学生综合素质多元评价，有利于促进学生生动活泼、健康地发展；能为教师正确施教反馈信息，有利于教师准确地了解学生素质发展的原有基础，现实水平和发展趋向，能发现学生特殊的发展领域，适应学生个性发展。     

综合素质评价对学生发展核心素养评价的启示

学生发展核心素养提出之后,评价的问题是人们关注的重点。学生发展核心素养面临着可不可评、评什么和怎么评等一系列问题。学生发展核心素养评价与学校正在开展的学生综合素质评价的关系也引起了讨论。学生综合素质评价与学生发展核心素养在概念、内容和目的上存在异同。学校进行学生综合素质评价的实践经验为学生发展核心素养的评价提供了启示。学生发展核心素养的评价在评价目的上要明确评价的价值追求,落脚于学生的实际获得;在评价的主体上,选择合适的评价主体,形成评价育人合力;在评价的方式上,以理清思维方式为起点,以科学的证据为依据,以学校的课程和教学为载体。