“微媒体”融入高职院校思政课“专题式”教学新探

高职院校思政课教学面临的新情况、新问题使得思政课教学改革愈加重要。利用信息化时代"微媒体"方便快捷、生动形象等诸多优点,融入思政课"专题式"教学。根据不同课程的内容特色设计以"时间线索"为专题的微视频教学、以"目标内容"为专题的微课堂教学、以"时政热点"为专题的微文字教学,可大大提升思政课教学的实效性。     

浅议“课下注释”的教学

课下注释凝聚着编者的心血,凝聚着语文研究者的智慧,凝聚着人类文化成果。仔细分析,不难发现,课下注释涉及到多方面内容。举凡文学常识、文化史知识、时代背景、诗文典故、语句注释等,均有所涉及,可谓洋洋大观。可以说课下注释已成为语文教材的一个有机组成部分。 一、借助课下注释,结合语境,可扫除文字障碍。 语文教材的内容,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包。谁都不会是全才,因而在阅读中总会有这样那样的障碍。阅读中,首先碰到的就是文字障碍。碰到它,可以借助上下文猜测文义,可以通过查     

数学“课尾”教学艺术谈

“课尾”教学艺术,是指教师在“断课”前,根据教学的目的要求和学生的年龄特征,充分运用文字语言、体态语言和现代教学手段,精心设计“课尾”。一般可采用以下的形式: 一、“复现型”课尾教学艺术 复现是指所学知识与技能的重现。但这种重现不是简单的机械重复,而是教师对学生已学的知识内容,进行精心     

开设“说话课”的尝试

为了进一步对培养学生口头表达能力的问题进行探索和研究,从去年开始我们分别在两所中学(龙山中学和五十一中学)初一年级开设“口语训练课”(简称“说话课”,下同)。说话课每周固定用一节语文课(或再加一节自修课),采用“讲课——训练——评讲”的形式。上课作录音,课后整理成书面文字。平时对课上的发言、说话作适当记录,学期结束时进行口试,在学生成绩单上另列一项“说话课成绩”。说话课的内容主要分两个单元。第一单元是     

“说课”要把握在“点”上

“说课”作为一种新兴的教学活动课题研究的出现，引起了多少人的青睐，许多教师孜孜以求。去探索、去研究。同时作为一种教育研究，它的新颖是教师在备课的基础上。将编写的授课计划由静态文字表达的内容，通过动态口语把自己设计的教学思路及理论依据、个人创见有序地表达出来。所以说，“说课”是教师综合素质的集中表现，是教师业务水平的全面开发、提高的一个重要标志，同时也是教师教学技能的演绎。那么，教师如何钻研教材，将“说课”把握在点子上呢？     

只“指”不“导”的新疆小语阅读课堂

<正>阿克苏市举行了小学语文"同课异构"课堂教学比赛,我与几位同事赶去农一师实验小学现场观摩教学。当天赛课的内容是人教社四年级下的《乡下人家》。《乡下人家》是浙江上虞籍作家陈醉云的散文,作者以朴素温润的文字用时空交错的方式生动描绘了乡下人家的六个典型生活画面:屋前瓜棚、房后春笋、门前鲜花、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦。文章表达了作者对悠闲、恬静的农村生活的热爱与欢喜。散文教学一直是小学语文课     

“旅游英语”期末复习提要

“旅游英语”是中央电大英语专业的一门专业课，采用浙江教育出版社出版的《旅游英语》为该课程的文字教材，全书分上、下两册，一学期学一册，两学期学完。本学期文字教材为《旅游英语》(上)，共15课，平均每周学一课．第18周为面授复习课时间。     

“走进生活”的信息技术教学

如何将信息技术这一高科技的内容用符合学生年龄特点的方式传递给学生,让他们不仅感兴趣接受,而且能主动发挥和应用?笔者在实践中摸索出了一套较有效的"走进生活"的信息技术教学方式。一、活动内容与学生学习生活紧密联系教师在教学设计中必须结合生活、贴近生活进行教学目标和知识任务的设计。如在《我的名字我做主一一文字的修饰》一课设计中,可以从二年级学生     

在“解决问题”中培养学生数学能力

小学数学新教材中不再设置专门的"应用题"章节,而是渗透在其他内容的学习中,统称为"解决问题".这种设计模式打破了原教材按照数量关系及难易程度一课一例的编排体系,以学生的生活经验为基础,从现实情境中提出问题、探索问题、解决问题.其信息呈现方式具有开放性,从形式上看,有图片呈现的,有文字呈现的,有半图片半文字呈现的;从内容上看,有日常生活方面的,有学校生活方面的,有环保方面的.     

重视整合是提升“马克思主义基本原理概论”课程质量的关键

马克思主义基本原理概论由马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理整合而成,其中还补充了科学社会主义内容,内容丰富,理论抽象程度较高。我校将其列为重点建设课程,教学团队充分发挥集体智慧,在多样性的教法与学法上进行尝试,利用现代教育技术条件,采取立体化的教学模式:文字教材、电子教案、多媒体课件、影像资料等,同时加     

一堂指导“把内容写具体”的写作课

前不久,靳家彦老师做了一次公开教学。讲的是写作指导课——“怎样把内容写具体”。讲课的对象是六年级学生,使用的是写作补充教材《珍珠鸟》。全课分四段进行,总共用了两教时。 1、比较优劣,学习例文。写作指导课是从评论两段文字开始的。黑板上出示的第一句话是:“小珍珠鸟的样子跟大珍珠鸟差不多,颜色非常美丽,十分惹人喜爱。”     

浅谈“华夏之祖”的教学

正本课教学,我采取的策略是让学生自己看课文和课外辅助阅读材料(课前教师可提供一部分),课堂上,通过神话传说和具体历史例子推出结论,完成教学目标。下面我结合自己的教学实际,谈谈"华夏之祖"的教学。一、把握重点难点,深入浅出"华夏之祖"一节的内容比较简单,内含神话传说的元素较多,容易引起学生的兴趣,这是教学的有利之处。但是,该内容属于华夏文明之源,实则虚之,虚则实之。实是根本,虚以实为本,虚乃合乎实之推理,虚是年代久远和文字记载     

同课异构的“异”“同”分析

"同课异构"作为一种新兴的教研方式已经得到广泛的运用。为了消解游离课标、为"异"而"异",淡化内容、盲目求"异",忽视个性、重"同"轻"异"的实践误区,基于教学是科学性和艺术性的统一,对同课异构的"异""同"做出如下理性分析:课的内容——同中存异,课的结构——异中趋同,课的个性——异彩纷呈,课的目标——异曲同工。     

课堂五分钟“小论坛”

为充分调动学生的学习积极性、主动性,培养学生的思维能力和文字表达能力,我在高一年级的历史课教学中开展了“史学小论坛”活动,取得了较好的效果。我的具体做法是:每节课授课结束前根据本节课的主要内容留下几道思考题,除要求全体同学课后进行思考外,指定1—2名同学做重点发言准备(写好的文稿要提前交老师审阅)。下节课上课后第一项内容就是由这个学生进行演讲。演讲首先要概述上节课的知识点以巩固旧知识,然后对思考题进行论述。演讲后,其他同学可以就其演讲内容进行提问,由演讲者作答,其他同学也可起而答辩,发表见解,形成学生间互相提问,共同探讨研究问题的生动、热烈的场面。教师要注意组织引导。在演讲和答辩后,教师给讲演者以评价。     

警惕“小文人”习惯的作文教学

小学生作文,如果一味追求文字上的修饰,制造“伪生活”,在技能技巧上下功夫,忽视言语思维的功能,就会成为学生的负担。 先看课标中的描述： 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（第二学段）     

“评价秦始皇”的教学反思

<正>以前在讲授北师大七(上)第三单元"秦始皇建立中央集权措施"这一课程内容时,我习惯依据14课教参"知识与能力目标"要求,组织学生课后搜集资料,尝试评价秦始皇功过。虽然反复强调评价历史人物要注意方法,应结合历史背景,辩证分析。结果,下节课一检查,发现绝大部分学生不是"复制"教辅资料上的答案,就是随便摘抄书本文字材料,或者以对历史课不感兴趣为由不完成此项作业。后来,我干脆像大多数老师一样,课堂上引导学生结合课本内容分别梳理秦始皇功过史实,说明他是一位功大于过的有作为帝王。这样,课是上完了,但课     

“互联网+魔法微课”让小学数学课堂教学绽放光彩

随着信息技术的高速发展,教育环境的变化,必给教育带来巨大的改变,“互联网+魔法微课”的应用就是一个很好的例子。目前,“互联网+魔法微课”集文字、声音、图像、影像于一体,成为师生高效学习,快速掌握知识的得力助手。特别是在小学数学教学中,适当地运用“互联网+魔法微课”辅助教学,可以让抽象的数学内容变得形象、具体,促进了学生的自主发展,真正实现了师生互动,大大提高了课堂效率。     

“课代表”应改为“科代表”

“这里有4张数学试卷,等一会由课代表发给你们。不要忘记明天检查。”(见《语文报·高中版》1999年11月23日发表园地)这段话中的“课代表”写得对么?文字中有“课代表”一词么?笔者认为,“课代表”最好写成“科代表”,班级生活中运用“科代表”一词更为贴切。翻开《现代汉语词典》,无论是“课”,还是“科”,均找不到“课     

读书，不妨“啃”点“大部头”

大教育家陶行知对语文教科书有独到的看法。他认为,零零碎碎的课文,对学生语文能力的提高没有什么帮助：“中国的教科书,不但用不好的文字做中心,并且用零碎的文字做中心,每课教几个字,传授一点零碎的知识。学生读了一课,便以为完了,再也没有进一步追求之引导。     

北京大学开设“文字学”专题课

北京大学中文系,最近请文字学家、故宫博物院研究员唐兰讲文字学专题课。唐兰在讲座中对我国文字的起源、结构和旧“六书”说,提出不少新的看法和解释。例如,他认为甲骨文不是我国最早的文字。他说,从地下发掘的彩陶上的图画文字来看,我国文字早在距今五千年以前的夏代就产生了。他认为,文字只有在阶级社会的条件下才能创造