从理论走向实践的《学校教育学》

对教育学，有众多的批评。其中，最为激烈的批评之一，就是教育学脱离实际、高高在上，与实际的教育、教学实践缺乏鲜活的联系。个别偏激之士甚至认为，教育学乃无用之学。几年前，我亲听一位卓有成绩的教育工作者这样说：“教育学没有什么用，我的做法都不是从书本上来的，都是自己摸索出来的。”这种评价，不无偏激，但却令人反思。     

由教育学问题说开去

目前我国教育学存在的问题主要有无用的教育学、指令化教育学、不科学的教育学、西方中心主义和偏狭的民族主义。解决这些问题的思路是，强调教育学的科学性，处理好教育学的普遍性和特殊性的关系，改革教育学教育模式，注重教育研究方法。     

论元教育理论研究的“无效”现象——兼论教育学和教育学者的“真独立”

从元教育理论研究对于本土教育理论发展的贡献这个角度来说,始于上世纪80年代初期的元教育理论研究是＂无效＂的。＂无效＂之因在于元教育理论自身的缺陷、教育学者的学养缺失和制度的规约,而其根本则在于教育学与教育学人缺失其本应具有的＂真独立＂的生命灵魂和价值品质,为此,追寻教育学和教育学者的＂真独立＂是制度规约下元教育理论和教育理论发展之必须。     

"以人为本,文化传承"的教育学理论建构——胡德海《教育学原理》理论体系述评

胡德海先生的《教育学原理》以人类社会生活的需要和人类文化的传承为逻辑起点,探求教育学之本性,构建了一个＂以人为本,文化传承＂的教育学理论体系,对我国教育理论和实践产生了积极影响。     

以文化视角解读教育学

一、从文化的角度对＂教育学是什么＂的回答,给这个领域的研究打开了一个全新的视野,注入了新的活力 ＂教育学究竟是什么＂的问题困扰了教育理论界多年,甚至有人把它称为是一个需要总体解决的＂康德式的难题＂,这个问题令人无法准确地回答。20世纪初,连最著名的理论家涂尔干（Durkheim）也对教育学（pedagogics）的定义感到有些模糊。     

“元教育学”考辨

元教育学,呼之欲出,近成气候。然诸多问题尚不明就里:何谓“元”与“元研究”?元研究有哪些不同的范式?元教育学的研究对象、范围是什么?可以建立一门元教育学吗?元教育学与教育学有何区别,它还是不是教育学?等等。论者初涉此域,尚不知其“山高水深”、精深奥妙,为免轻妄虚言,从“蹒跚学步”始,考“元”之初义,证“元研究”之所据;进而析“元教育学”之研究对象,辨“元教育学”与教育学之关联。于诚慌诚恐之中,企求道出几句有理有据之言,以就教于方家。     

论庄子的游世与无用之用

＂游世＂和＂无用之用＂是庄子思想的极其重要的组成部分。＂游世＂是有＂无用之用＂作为基石的,并在此基础上开创出了一个新的人生境界。     

振衰起弊习行经济——颜元实学教育思想解析

颜元以习行之学为理论基础与实现途径,形成＂实文、实行、实体、实用＂的实学教育思想体系,开经世济民之新,担负振衰起弊的历史重任。颜元以培养＂通儒＂与＂专才＂相结合的＂实才实德之士＂为教育目的;主教漳南书院,将＂三事＂、＂六府＂、＂三物＂的＂事物之学＂注入了时代精神,渗透了西学要素;以＂主动＂、＂习行＂为主要教学方法,批判虚妄不实之偏和空疏无用之风,将经世致用思潮推向了新的高度,体现划时代的历史价值,在当代社会仍具有积极的借鉴意义。     

师范院校教育学课堂教学模式改革初探

师范院校教育学课堂教学模式改革初探郑维新长期以来，教育学的课堂教学一直被教学内容多、教学时间少、理论性强、联系实际困难等一系列问题所困扰。作为“学当老师之‘学’”，教育学失去了它本身的说服力和操作应用性。其中原因固然复杂，但教育学的课堂教学效果不佳理...     

教育学视野下的“社会”解读

关于＂社会＂的概念界定,古今中外可谓丰富多彩,但鲜有从教育学层面对＂社会＂进行界定。有鉴于此,立足于教育学,从词源学、社会学、教育学层面对＂社会＂进行了概念界定,并阐述了教育学视野下＂社会＂的四个特征,即多样性、复杂性、变动性和阶级性。     

教育学学科知识地位的回归——也谈教育学的立场或地位问题

教育学在社会科学中理所当然有一席之地。但教育学的立场问题近年来却屡被提及,其根本问题是对教育学学科知识地位的质疑。这种质疑源自于逻辑实证主义和科学主义的经典知识观,但它忽视了知识关注人及其社会命运的最为根本的意义,以及＂自我认识＂和＂反思生活＂的最为基本的价值。如果从知识的价值立场出发,教育恰恰是人及其社会生活中最根本...     

语言学概论课程教学方法探讨

语言学概论是一门重要的基础理论课。然而,多数学生反映这门课枯燥乏味、难学无用。为了改变语言学概论课＂无趣＂、＂无用＂的现状,我们主要从提高学生学习兴趣入手,对语言学概论的教学方法进行了一些探索和改革。     

数学教育学的理论与实践

数学教育学的理论与实践山东教育学院李玉琪随着国内外学科教育理论的发展，学科教育学正在蓬勃兴起。在学科教育学各个分支中，数学教育学无疑是最活跃的一个学科。自从１９８２年数学教育界提出＂建立中国的数学教育学＂的目标以来，经过广大数学教育工作者的努力，我国...     

“认识你自己”：一个重要的教育学命题

对自身的探究与追问是人类的一个永恒课题。从古希腊戴尔斐神庙的箴言“认识你自己”的告诫到后现代思想家对“人之死”的论断,我们可以看出,人在探索与改造外部世界的同时,也从来没有问断过对自身内部世界的关注与探究。教育学是一门“成人”之学,它担负着人的发展与完善的神圣使命。为了更好地促进人的发展与完善,教育学需要深入地了解人、认识人。从这个意义上说,“认识你自己”便是一个永恒而又现实的教育学命题。     

论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角

汉娜·阿伦特的＂行动＂理论具有深刻的教育学意蕴,为我们理解教师专业发展提供了行动路向和实践视角。＂行动＂理论指导下的教师专业发展要求教师直面教育实践本身,注重教师专业成长的动态生成过程。教师在行动中探究、反思,生成实践性知识,走向与学生的视域融合。     

找不同

金枪鱼大超市是小镇上最酷的超市,它每天都为大家提供着各种各样的生活必需品。可是有一天,邪恶组织＂光明之眼＂侵占了超市,还将它改造成一艘大船的样子。为了保护金枪鱼大超市,小侦探们一同站了出来,对抗＂光明之眼＂。     

关于师范专科学校教育学教材建设的几个问题

近几年来,我们参加了各种类型的教育学教学活动,如普通师专、卫电师专、教师进修、中学教师合格辅导及初中校长培训的教学,一直从事教育学教学工作。在以上各教学活动中,我们看到了学员们在学习教育学过程中存在的问题,并听到了诸多的反映。尤其是普通师专的学生,他们对教育学的学习不感兴趣,认为教育工作是轻而易举的事,没什么规律可循,只要掌握了专业知识,学不学教育学都可以做好教育工作,学习教育学无用,白白浪费时间。一些初中校长也反映,现在的师专生事业心不强,教师素养不足,教育工作能力差,他们毕业后到教育、教学岗位时,很长时间才能适应中学实际工作的要求等。这些问题的出现,其原因是多方面的,但教材本身的陈旧、空疏、枯燥、无用等所存在的质量问题,不能不说是重要的原因之一。     

让地理课“飞”起来——浅议高中地理教学中的教师课堂意识

要创建成功的教学模式,教师的课堂意识至关重要。当教师在心中时刻具备＂角色意识＂、＂目标意识＂、＂综合意识＂、＂兴趣意识＂、＂探究意识＂、＂反思意识＂时,教师的一切教育教学活动才能真正做到一切从学生的实际出发,才能真正遵循教育学的一般规律,从而形成一套科学高效的地理教学模式。     

教师法与教育学专业学位

教师法与教育学专业学位张善明笔者曾在１９９０年初设想在我国设立＂教育学专业（职业）学位＂（当时称＂教学＂专业学位），教育学专业学位证书作为我国教师任职的必备资格证书。但是由于当时条件还不成熟，并没有引起有关方面的重视。现在，我国《教师法》已经全国人大...     

“无”的体用不二与“无为”

道家的＂道＂既是＂无＂,也是＂有＂：＂无＂就其体言,谓体虚不实;＂有＂就其＂在＂言,谓确有＂道＂＂在＂。但＂道＂或＂无＂作为一形而上的＂存在＂,恰恰＂在＂于并且仅＂在＂于形而下的有形有名的物象之中。故＂道＂之＂体＂乃＂无体之体＂,其＂体＂之显恰在于使万物通过＂无＂而成体;＂道＂之＂用＂乃＂无用之用＂,其＂用＂之征亦在于使一切用成其为用。