原生态教学:期待语文教学的本真回归

构建原生态语文课堂,教师要从语文学科的本质属性出发,运用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,发挥学生的主体性,在实践中拓宽学生的成长视野,以成功培养学生的语文综合素养。语文课堂教学的原生态化,符合现代课堂教学的发展大势。     

语文教学期待文学的回归

文学失去了在校园应有的地位蕴酿本文写作时,总要想到自己的女儿。女儿在本校读初三,论德智体全面发展差强人意,唯有语文在各科中稍显落后,使我这个做语文教师的父亲觉得惭愧。究其原因,是从小没注意培养她阅读的兴趣爱好,并且因放松管教让她成了个电视迷。论学语文...     

回归语文本体

正主持人:陈金铭辩课:孙庆博秦岭周芳吉建和储广林储海燕杨文华傅贵成瞿德良王琳李美华蔡志坚滕衍平孟纪军陈金铭(《小学语文教师》编辑部):《艾滋病小斗士》这篇课文,有的老师说它既不像写人的,也不像写事的,这究竟是一种什么体裁的文章呢?请在座的老师发表一下自己的看法。傅贵成(特级教师,江苏辩题一:这篇课文可以教什么     

让识字教学回归语文的本体

识字是培智学校语文教学的重要内容。目前,一些培智学校语文教学中还存在识字教学目标单一、方法单调、语言实践的环境缺失等问题,影响了课堂效率,阻碍了学生的发展。生活语文如何在关注实用性、生活化的同时,更好地完成识字教学任务?笔者在实践中进行了探索,认为要让智障学生多认字、识好字,提高识字能力是关键,让识字教学回归语文的本体不失为一种有效的教学策略。     

色彩教学对小学语文教学本体的回归

色彩存在于小学语文教学中,并且负载着传递信息的重要使命。在课程大融合的理念下,通过色彩教学不仅可以更好地理顺文章的结构、品读文章的语言,而且可以更加充分地挖掘文章的主旨,让小学语文教学真正回归到"培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"上来。     

言语实践：回归语文教学的本体

儿童言语能力的提高靠的是反复高效的言语实践。言语实践的教学主张,站在语文学科的本体论立场上,在言语的滋养中培育人格,在活动的建构中追寻语文真义,在课程的语境中提升言语智慧,语文课程因此有了符合其本体特质的价值取向。     

回归语文本体 着眼读写能力

国家教育部基础教育司于1999年初颁布了《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的2号文件,指出改革的“指导思想”是: 初中毕业、升学考试改革应有利于全面贯彻国家的教育方针,全面提高教育教学质量;有利于面向全体学生体现九年义务教育的性质;有利于突破“应试教育”的模式,建立科学的评估体系,推进素质教育;有利于改革课堂教学,减轻学生过重的课业负担,促进学生生动、主动学习,培养学生的创新意识和创新能力。     

回归语文本体 着眼读写能力

国家教育部基教司于1999年初颁布了以《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》为题的2号文件,指出改革的“指导思想”是:初中毕业、升学考试改革应有利于全面贯彻国家的教育方针,全面提高教育教学质量;有利于面向全体学生体现九年义务教育的性质;     

学习语言：语文教学本体的回归－－评洪镇涛老师的语文教学本体改革

在当代语文教坛的名师中，洪镇涛老师是一位永远不安于现状的探索者和改革家。他的语文教学改革早在１９７８年就已起步，１９９１年，在总结十多年改革成果的基础上，形成了语文教学本体改革的理论框架，亮出了“学习语言”的鲜明旗帜；同时，他还主编了从小学到中学的语文本体改革实验课本，并在不少省市建立了实验基地。有理论、有实践、有配套的教材、有实验基地和实验教师，这样全方位的推进语文教学改革，在国内的语文教学改革名家中大概是独一无二的。洪老师的语文教学本体改革究竟为语文教学带来了什么？一、对当前困扰着语文教师的…     

语文教学:回归本色

语文教学理念常新,流派纷呈,往往让一线教师应接不暇,时有困惑.面对纷繁复杂的教学现状,语文教师应该静下心来,追寻语文教学的真义,教出本色语文.而要做到这一点.教学前必须研透文本,教学中必须有的放矢,并努力拓宽学生运用母语的途径.     

冲破困惑 回归本体——谈语文课的实在性

语文教学面临着巨大的尴尬与困惑，语文教学问题成灾，的确已到了非改不可的地步。为改变这种尴尬与困惑，高密创立了语文实验室，上海抛开教材，大胆改革，许多人加强了对课外阅读的指导，他们迈出了新的路子，也取得了相当大的成绩，这无疑是应该加以肯定的。但语文毕竟是门基础课，是一门工具，我们还不能把课文课上成文学鉴赏课，不能只在课堂上讲究一些花拳秀腿，摆一些花架子，而应该归本走实实在在的路子，教给学生实实在在的东西，实实在在地提高学生的语文能力及语文素养，这也是我们必然的选择，是我们语文课必需做到的。这就要求…     

文言文教学的本体回归

文言文是古代历史、思想、文化的载体,但由于其语言与现代汉语有很大的差别,给我们的阅读带来了很大困难。因此,要熟练地进行文言文阅读,必须要积累大量的文言字词和相关的语法知识。在文言文教学中,引导学生疏通大意、整理语言知识是很必要的,这是阅读文言文的前提。但是,我们必须明确,文言文是“言”,是一门语言,也是“文”,是承载着厚重文化内涵和智慧结晶的文章。有的是古代的历史典籍。如先秦历史散文,“二十四史”中的人物传记;有的则是纯粹的文学作品,如《赤壁赋》、《虎丘记》等;有的则是古代的思想著作,如先秦诸子散文。因此,我们…     

举三反一:回归语文教学积累之本

"五四"前传统语文教育的总思路是"举三反一","五四"后现代语文教育的"总思路"却是"举一反三".举一反三,讲究惟学课本,以少胜多,分析解剖,效果少慢差费.学语文,本是"举三反一".读书、积累多多益善;数量在先,量变而质变.积累于前,才会点滴模仿反刍于后.     

期待语法教学的回归

最近几年,汉语语法教学的地位越来越淡化,直到现在完全彻底地退出初中语文教科书。可是我们教师在一线教学中,又往往发现教学中所遇到的问题越来越多,比如说这样的一道题:     

期待美的教学:一种社会学的分析

美的教学的主体是教师和学生。实现美的教学一方面需要改变课堂教学评价模式,强调过程性评价、体验性评价;另一方面要使师生成为创造美、发现美、欣赏美的人。目前,在对美的教学的探索中存在一系列问题,包括美的泛化、美的形式化、美的唯美化、美的工具化等。美的本质应该是自由与善,美的教学的本质应该是对自由与善的追求,评价教学是否是美的教学的标准应该就是看其是否体现了自由与善的品质。美的教学的标准是和谐,但更应该是冲突。适当创设冲突的情境不仅有利于学生的发展,更有利于其对美的感受。     

语文教学的困惑

从教二十年,既教过语文也教过数学,感慨最深的就是：语文难教! 记得自己上小学时语数经常都是九十多,进入初中语文一般便只能考七八十分了。尤其是后来的中考,我一直喜欢并自认为是自己强项的语文居然只考了六十九分,折合百分制只有五十七点五分,也就是说不及格!那时便让我清醒地认识到语文难学更难考!     

语文教育期待着人文精神的回归

人文精神是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。中国的现代文明进程离不开人文精神，语文教育强调人文精神具有重要现实意义。因此，在语文教学中教师不仅要向学生传授语言知识，更要培养学生健康的心态、健全的人格，努力开掘他们的潜能，激发其创造性。关注人文实际上就是关注我们人类自己，关注我们人类的未来。     

我们期待语文考试评价的语文性回归

语文性是语文之所以成为语文的硬性指标,以语言为核心,以文章为重要载体,以语言感受、语言品味、语言欣赏及运用汉语言进行读、写、听、说、理解等为外显学习行为的。长期以来,考试评价一直在引导、规范、调控着教学行为。语文考试评价要在张扬语文学科人文性的同时,关注语文学科自身的特质——语文性,注重语文性的考查;语文考试评价只有彰显＂语文性＂,才能凸显＂语文味＂,也才能发挥其对语文教学实践的正确引导功能,共同推动语文性胜利回归语文课堂。     

本真语文:回归语文教学核心素养

本真语文要求教学返璞归真,追求的是真实、朴实的语文。因此,教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等,明确语文教学的核心任务,抓住"读和写"这条教学主线不放松,让学生进行听、说、读、写实践活动,以全面提高课堂教学实效,提升学生的核心素养。