观察水的内部压力

我设计了一个实验装置让学生观察水的内部压力。 1.在气球嘴上套一根7分米长,像小指一样粗的透明塑料管。 2.在一杯清水里放入少许的高锰酸钾或滴几滴红墨水,使清水变成红色。 3.把配好的红色水,从套有气球塑料管的另一端注入气球内。     

验证水内部压力的实验改进

自然第三册的作业里有一个实验题,验证水的内部存在着压力;压力来自上、下、左、右、前、后各个方向;在同一高度这些压力都相等;物体在水中受到的压力是随着水的深度的增加而变大的。但按教材图上的     

使用压强计研究水的内部压力

研究水的内部压力的实验,如果按照课本上的方法进行,学生仅通过观察水外的一只漏斗口橡皮膜的变化来认识水的内部压力。可是橡皮膜的鼓出不太明显,使学生对水的内部有压力、物体在水中受到的压力来自四面八方等现象感受模糊,似是而非,对水越深压力越大这一点更是无法感知。为了解决这个难点,实验时,可用一只液体压强计代替水外连接的那只漏斗,用橡皮管把一只蒙有橡皮膜的漏斗连在压强计的左管上(如下图)。     

“水的内部压力”实验

小学自然第三册第十四课“水的压力和浮力”的作业是关于水的内部压力的实验。它属于扩展性的自由作业,所说明的问题,对于水下作业的工人和堤坝水库等水利工程都具有重要意义。本册自然的教师用书,建议将本实验安排在课内进行。为了形象地显示液体(水)的内部压强随深度而变化的情况,及同一深度各个方向压强的情况,利用废旧物料,进行简单加工,制作了探测液体内部压强的“探头”及显示压强大小的“显示器”,配合学生作业在课堂上进行了演示,取得了较好的效果。现将实验用具的制作及使用简介如下:     

“水的内部压力”实验改进

小学自然第三册第十四课中,有一个证明水的内部压力的实验,本人在指导学生实验时,对实验作了一些改造,使之效果明显且比原来的实验更优越。这一实验改进的方法是:取一根外径大约8mm的玻璃管,用酒精喷灯将其弯成一个U形管,两管口     

水的压力实验设计

六年制五年级第一学期水的压力实验,教科书上的设计是:用橡皮膜在水的压力下发生形变,根据橡皮膜的形变,说明水的内部有压力(图1) 我在实际教学中重新设计了这个     

广州市从化区农村儿童英语学习压力感知研究

压力既是动力,也是阻力。为了解广州市从化地区农村儿童英语学习压力感知,本文以该地区143名高年级小学生为调查对象进行分析研究,结果发现:(1)广州从化地区农村儿童对英语学习具有较大的压力感知;(2)而相对于女同学,男同学在进行小学英语学习的时候会有更高的压力感知;(3)在年级比较方面,毕业班六年级英语学习压力最大,而四五年级则无太大差异。     

地球内部有多少水

虽然我们已经知道地球内部有很多水,地球内部的岩石大多是潮湿的,甚至以岩浆的形态涌动着,但是,日本科学家最新的研究还是让我们大吃一惊。他们的研究表明,地球内部储存的水要比地球上所有江河湖泊和海洋加起来的水还要多。     

《水的压力》的教学

细读了谢凤祥老师的“《水的压力》的课堂纪实”。感受颇深。 一、教学过程的设计符合学生的认知规律。 1.信息输入阶段:由学生有亲身体验但又弄不清原因的问题入手,激发了学生探索的兴趣。 2.信息组合阶段:借助实验指导学生认识①水有压力,水对水中的物体有压力。②水对容器底和侧壁有压力。③水的压力来自各个方向。④水越深压力越大。对信     

《水的压力》课堂纪实

师:夏天同学们爱游泳吗? 生(齐):爱。 师:谁能说说当你站在水深齐胸的地方有什么感觉? 生:水有压力。 师:你说水有压力是怎样的感觉? 生:我感觉到水要淹过我似的。 生:我觉得水对胸部有压力。 师:你们是不是都有这样的感觉? 生(齐):是。 师:我们今天就来研究为什么会     

《水的压力》教学材料设计

《水的压力》这一课,要让学生清楚地观察到水的压力同别的物体相互作用发生的现象,通过分析,确认水的压力的存在。教学材料要能让学生清楚地观察到这些现象,这是使学生认识水的压力的必要条件。 教科书上的设计,是利用橡皮膜在水的压力作用下发生形变,根据橡皮膜的形变,说明受到了水的压力。这     

《水的压力》教学设计

教学目的: 1.指导学生认识水的压力——水对容器的底和壁都有压力;水中的物体也受到水压力。压力是来自各个方向的,水越深压力越大。     

实验探究“水的压力”

小学自然《水的压力》一课,如果教师侧重让学生对水的压力特点进行验证,而不是探求,那么这课教学只须由教师引导学生做几个验证性的实验便可得到结论。显然,这种方式得出的结论对学生的发展而言,是没有多大意义的。如果教师侧重让学生探求“水的压力”特点,设计下面的认识活动,效果是不一样的。首先让学生在手上套上塑料袋,伸入水中,在玩水的过程中初步感知水的压力的存在,从而激发学生探究“水的压力”的兴趣。接下来,教师给学生提供研究材料———由橡皮膜、漏斗、橡皮管、装有红水的Ｕ型管等组装成的学具,让学生继续玩水,以形成对“水的…     

孔隙水压力传感器的改装设计

以模型实验的方法,根据孔隙水压力计的工作原理,将微型土压力传感器改装成孔隙水压力传感器,用于模型实验中的实际监测,以验证改装后的孔压计的有效性,为实验提供可靠数据。将土压力传感器和由其改装的孔压计埋置于同一深度的砂土中,测得的土压力值略高于孔隙水压力值,这完全符合有效应力原理,定性地说明了改装后的孔压计有一定的工作效果;实验测得的孔压值与由Putnam得出的理论值基本吻合,其平均误差约为5%,最大误差不超过10%。由此定量地表明,改装后的孔隙水压力传感器是有效的,可以用于实际监测。     

《水的压力》教学设计

《水的压力》教学设计江苏省海门市东洲小学施敏景裕辉教学目的：１．指导学生认识水的压力——水对容器的底和壁都有压力;水中的物体也受到水的压力,压力是来自各个方向的,水越深压力越大。２．培养学生的实验能力和归纳概括能力。教学重点：认识水对容器和对水中的物...     

高校教师压力感知与教学创新行为的关系研究

以466名高校教师作为调查研究对象,通过问卷调查法探讨当前高校教师的压力源、压力感知情况及不同压力与教师教学创新行为的关系,以期为激发高校教师的教学创新行为、提升高校教学质量提供参考.     

{第十三味}感知水润

<正>【不可或缺的闺蜜之情】深得禅味的茶所譬喻的,应该是传说中高人隐士之间的感情,而成天在一起腻腻歪歪的小女生之间的友情,自然而然应该是好东西大家一起分享的甜腻滋味。那股滋味像糖一样甜,像水一样清润,浇灌着一个人的成长时光,阳光下的奔跑,暗夜里的心事,风雨中的坚持,最后都将     

教《水的压力》的作法

为了更好地帮助学生认识水的压力大小与水的深度的关系,我将课文中的实验增加了一个塑料瓶(如图)。