巧妙运用“错误”,丰富教学资源

<正>《数学课程标准》指出"数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的。"而课堂教学中的学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师,我们要独具慧眼,及时发现     

常见“不”字成语运用错误

1.不名一文王宝森之流贪污腐化,挥霍国家财产,他们的人格可以说是不·名··一文·。此成语常被错误理解为“不值一文”,如上例,其实它的含义是指一个钱也没有。名:占有。2.不以为然地质勘探队员的生活条件十分艰苦,但他们对这些不·以·为··然,他们一心扑在工作上,要为国家找出丰富的矿藏。此成语常被错误理解为“不当一回事”,如上例,其实它的含义是不认为是对的,表示不同意(含轻视意味)。然:对。3.不刊之论我们这个社会在大力弘扬一种健康、积极的道德风气,对公然挑战基本道德准则的不·刊··之论·要进行旗帜鲜明的批判。此成语常被…     

高中数学“错误资源”运用策略研究

所谓的“错误资源”,是指高中教师在教学的时候,会发现一些非常有代表性的错误习题,这种错误的习题有可能是学生在学习数学时犯下的错误,有可能是教师在教学参考资料中看到的错误,如果教师能够让学生思考这些错误的习题,让他们在犯错的过程中找到正确的学习思路,他们就能在学习的过程中提高数学水平．那么怎样让学生在面对这些错误的习题的时候能获得最大的收获,如果教师运用合理的策略,就不仅能够让学生在“错误资源”中找到正确的学习思路,还能让学生在学习的过程中得到其它的收获．现说明几种将“错误”的数学资源有效运用的几种教学策略．     

运用比较法须避免“系统错位”错误

一、什么是"系统错位"错误 "系统错位"是指"资料所来自的单元与结论所针对的单元不一致",它是从事教育科研的新手在采用比较法分析教育实验资料时很容易犯的一种错误.比如,在一份<幼儿创新素质培养的情绪基础研究报告>中,研究者用两张统计数表来分析他们的研究资料:第一张表是就情绪的控制性、自主性等6项指标在实验班与对照班之间作比较,各项指标的平均数都是实验班要高于对照班;第二张表是就独创性、灵活性等7项创新素质指标在实验班与对照班之间作比较,同样的,各项创新素质指标的平均数也都是实验班要高于对照班.研究者用这样的方式来说明学生积极的"情绪基础"对其养成"创新素质"的促进关系,那就犯了"系统错位"的错误.因为实验班情绪得分的平均数与创新素质得分的平均数都高于对照班,并不能够证明存在着这样的事实:"一般来说,情绪得分较高的儿童创新素质得分也较高".也许实际情况恰恰是相反,虽然就整体水平而言,情绪得分和创新素质得分都是实验班要高于对照班,但是,无论是在实验班还是在对照班,就个体而言,情绪得分较低的孩子创新素质得分反而较高.     

语文教学中“错误”资源的运用

有这样一则小故事:有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡,便异想天开,认为用同样形状的鹅卵石大概也能孵出小鸡。老师并没有否定他的这个奇怪的念头,反而鼓励他去做一下实验,还煞有介事地交给这个学生一本小册子,让他如实记下鹅卵石每天的     

从“误”到“悟”的经验成长——小学生语文学习中“错误”资源的有效运用

学生学习的过程就是对知识不断认知和发展的过程,其实也就是对新知的一种摸索、探究、理解、提升的体验过程。由于小学生的知识积累、思维方式、领悟能力、情感体验等有别于成人,因此,在学习中难免会出现错误。作为教师,应当正视和理解学生的这种在"出错""纠错"中的探究体验,分析其背后的学习障碍。同时,更应当敏锐洞悉"错误"的价值,有效利用"错误"资源,在错中挖掘文本内涵、让学生在尝误中培养承挫能力,提升能力,探因求果,发展思维,让语文教学扎实而有效的鲜活起来。     

在错误处调控

顺水推舟,调整预设案例:“循环小数”片段学完除数是小数的除法,打算上一节练习课。上课伊始,老师在黑板上出了三道算式,让学生独立完成:     

在错误处调控

顺水推舟,调整预设案例“:循环小数”片段学完除数是小数的除法,打算上一节练习课。上课伊始,老师在黑板上出了三道算式,让学生独立完成:672÷6.40.448÷5.62.1÷1.8做了一会儿,听到一些学生在小声议论。巡视时,一个学生说:“第三道题除不尽啊,题目出错了。”仔细一看,才发现把     

“错误”是“经验”的另一个名字——谈高中语文课堂教学中对“错误”的转化

<正>王尔德说:"经验是每个人为自己所犯错误取的名字",错误的发生没有预知性,它是由于对某事物不确定性的认识产生的。错误过后,我们会应用排除,获得正确的认识,从而填补理论的空白。简而言之,错误就仿佛一块潮湿的海绵,我们从里面挤出来的是经验的水分,错误是经验的源泉,流淌无尽的智慧,我们会顺着其波流,流进正确理论的疆域。所以,倘若正确对待错误,寻求一种经验的转化,错误将是人类认知的指向标。语文课堂教学中错误难以避免,教师的责怪毫无用     

运用“认知冲突”策略 转变物理“错误前概念”

在接受正规的物理课程学习之前,学生对物理现象的直观认识就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系．这种在学生系统地学习物理知识之前所具有的看法和观点被人们称之为“前概念”．     

数学教学中“错误笔记”的运用点滴

"错误笔记"作为错误资源化为形式的一种载体,既能够促进学生更充分地发现错误,更深入地分析错误,培养学生良好的耐挫品质,又能提高学生的学习效率,使得错误资源的价值最大化。     

“尝试错误”教学法在语文教学中的运用

“尝试错误”教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较,发现错误,进而修正错误,从而获得更牢固的真知。     

“尝试错误”教学法在语文教学中的运用

“教学有法 ,但教无定法” ,作为教学百花园中小花之一的“尝试错误”教学法 ,也应在语文教学园地里占有一席之地。“尝试错误”教学法是教师以逆向思维的角度切入教学 ,教师有意给学生设计错误的思路、答案 ,人为的设置一些思维“陷井” ,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较 ,发现错误 ,进而修正错误 ,从而获得比正面的直接的习得更牢固的真知。它打破了传统教学单一的局面 ,给教学提供了全新的思路和角度。我国传统的教学方法 ,往往重“教”轻“学” ,重“知”轻“思” ,重“灌”轻“导” ,学生往往是被动的接受器 ,教师把正确的观点、…     

运用“经验”教平面直角坐标系

一、问题的提出数学是什么?学生是怎样认识“数学”的?有的学生认为,数学就是一大套法则和定理,它们是一种规定,我们必须也只能按照法则去做。因此,数学很难学。有的学生觉得,数学课上所教的是生活中见不到的东西,而生活中要用的是课堂上不教的,所以数学很神秘。有的学生则认为     

从善待“错误”到善用“错误”

五年级数学期末测试卷中有这样一道题目:一种长方形的地砖,长22厘米,宽10厘米,要铺出一个正方形的面积(不能切割,只能铺整砖),至少要用多少块这样的地砖?八班的C老师把儿子的试卷递给我看,儿子的解答过程是这样的——     

“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

推销“错误”

在说到哥伦布航海发现美洲的时候人们经常会产生一个问题:哥伦布为什么会有这样的决心和勇气?有人用一个小故事来解释哥伦布的性格。这个故事说,哥伦布把鸡蛋敲碎,然后让鸡蛋站起来,寓意"不破不立",以显示哥伦布的勇气和独特的思维方式。其实,这个小故事对于理解哥伦布的行为没有多少帮助大家都知道,哥伦布到达美洲的航行,源自于他的错误。那么,他是如何把自己错误的航行计划推销出去的呢?     

有价值的“错误”和“错误”的价值

人非圣贤,孰能无过。教师当然也不例外。那么,教师如何看待自己出错呢?从教35年、连续10年被评为县模范教师的关美兰老师,在她教学生涯的最后一堂课被学生指出了一个词语解释的错误。关老师不仅在当天晚上到学生家认错,而且让女儿打印343张“更正”给自己教过的已经毕业的每一个学生寄去。这一错使关老师心脏病发作,弥留之际,女儿抱来了一大摞已贴好邮票、准备寄发的信件,她露出了宽慰的笑容,安详地闭上了眼睛。关老师一生犯错可能不止这一次,但“这一错”,让她付出了生命的代价,她以生命之重把诚实做人和知错改错的美德留给了学生。     

妙用“错误”

经常看到这样的现象:学生回答问题或板演时出现差错或遇到困难,教师迅即换一个学生,而不是让学生把错误的观点完整表达出来;学生在教师讲课过程中提出不同的见解,教师会立即予以制止以免影响教学任务的完成。从表面上看,教师是节省了时间,提高了准确率,但掩盖在深处的是对学生思维活动的抑制和学习积极性的挫伤。学生的学习过程是一个对问题不断认识、由表及里、由浅入深、逐步理解的过程。学习本身就是一个不断犯错、辨错和纠错的过程,学生在这个过程中能够认清错误及其原因,从反面加深对问题本质的理解。课堂本身就应该是允许学生出错的地…