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美术教学活动与教化、陶冶、理解、悟性、移情、感受、表达、信念、人格等范畴有着紧密的联系,因其有极高的人性,构成人类教育的高层次。鉴于儿童美术教育的涉及面广,教师需运用各种手段、设计各种课程、研究多种教学方法,以求达到教学目的。儿童日记画教学是我在20多年教学实践中总结出来的教学方法之一,在此与大家分享。 相似文献
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<正>一、日记画教学中“话”“画”交融的意义绘画与写作都是情感表达及进行信息交流的重要方式。在小学阶段,以日记画为载体,将绘画与写作教学进行有机融合——“话”“画”交融,其意义主要是:有助于培养学生写作与美术学习兴趣;有助于打破学科边界,促进课程的综合学习;有助于培养学生的想象力,通过“绘画”与“写话”相结合的方式表达情感和思想,给学生提供更广阔的想象空间,有效地激发了学生的创造性思维, 相似文献
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《儿童绘画与日记的结合》就是儿童运用绘画配合文字,记录一天所发生或所经历的有意义和有趣的事情,表达儿童对事物的理解和自身的经历感受;它是一种提高学生绘画能力,促进学生语言文字表达能力和绘画造型能力的有效方式。一、课题提出的背景在美术教学中,我发现大部分学生对美术极感兴趣,很多学生都准备了一个速写本,常常自发地画画,于是我就萌发了把儿童绘画与日记结合起来实验的念头。根据《美术新课程标准》“运用形、色、机理和空间等美术语言,以描绘和立体造型的手法选择适合自己的工具、材料,记录与表现所见所闻、所感所想的事物,发… 相似文献
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刘小燕 《语数外学习(高中版)》2012,(3):82-82
如何在小学美术教学中挖掘孩子的创造潜能?笔者通过观察与分析,发现学生美术作品临摹与创作效果截然不同,对传统美术作业与日记画的兴趣又截然不同,提出了进行日记画的设想。本文试通过比较系统的日记画指导与训练——欣赏感悟作品、体验观察生活、引发记忆联想、合理评价展示、培养意志毅力,以开发学生的创造意识和创造力潜能。 相似文献
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美术素养是指儿童学习了美术课程或相关知识之后,所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力,及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。美术,作为一门学科,它的作用不仅是要教会儿童简单的描、画、涂等技能,而且要通过长期的美术教学熏陶, 相似文献
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绘画是儿童自己所思所想,皆是有感而发,本文主张引导儿童以美的感受,用语言形象地表达美术作品。说画为儿童提供了思维和创作的源泉,增强了儿童的自信心和表达能力。教师在小学美术课中进行说与画的教学,能促进儿童身心全面健康地发展,提升儿童美术核心素养能力。 相似文献
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本文试从美术综合化教学的途径谈谈小学美术教学。1.美术与语文学科之间的综合。美术与文学自古一脉相承。自古以来,很多中国画名家的诗、书、画艺术被后人称为“诗、书、画三绝”。在儿童画创作教学中,尝试将诗、书、画有机地结合起来,通过画古诗这种特殊的命题画教学,可多方位地对儿童进行艺术熏陶, 相似文献
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本文介绍了培养学生的美术创作能力的方法,包括:了解儿童,转变观念,提高审美意识;充分利用电教设备,搞好课堂教学;加强观察力、形象记忆能力、想象力和创造力的培养;课外多画日记画。 相似文献
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文玉 《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
美术教学演示法是美术课尤其是技法课教学采用的主要方法。美术教学演示法可分为当堂演示(在课堂上作过程分析)、同步演示(教师画一步,学生画一步)、局部演示(教师到学生位置上来作局部修改)等几种。在美术教学中,我们必须学会运用这些教学方法,这对于教师给学生传授美术知识,帮助学生训练美术基本技能,提高学生的形象记忆和形象思维的能力,开发学生的智力,都是十分有益的。 相似文献
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培养儿童的动脑、动手能力,是为了激发儿童对美术学习的兴趣,也是美术教学中的重要手段之一。如何在小学低、中段教学中按照美术教育大纲的要求,进行合理安排,巧妙地将动与静、练与做结合起来,达到循序渐进、步步深入的目的,关键在于掌握儿童各时期的心理发展,按照不同的年龄,进行直观模仿、形象思维和创造性发展的基础训练教学。 学学做做直观地模仿教学,是低、中段美术教学的一条重要途径。一年级《鸟儿的世界》一课,按照教材只需把鸟儿的形象用简笔的方法画在书中即可。这样的教学,儿童感到枯燥无味。于是,我根据儿童心理特点,改革教学方法和形式,将课改为剪贴画《森林音乐会》,教学时首先在儿童中揭示一幅美丽的大森林,“啊,好美呀!”一下把儿童吸引住,使他们产生对森林的兴趣,接着一步步启发他们,森林里有什么?什么声音最好 相似文献
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新的美术课程设计了丰富多彩的创造栏目,为学生提供了创造性解决问题和发挥艺术潜能的机会,给予了他们在联想、想象甚至幻想的基础上无拘无束地表达自我和发挥想象力的空间。湘版小学一年级美术教材中的“儿童故事画”内容(《小鸟找家》、《蚂蚁搬家》等),由于故事浅显易懂,与学生生活实践密切联系,深受儿童的喜欢。“儿童故事画”教学,是儿童通过听、讲、看故事后经过大脑思考产生构思、想象、创造再现出来的一种儿童绘画语言符号。运用夸张的、自主的审美观点进行构图的艺术创造,其特点是故事内容连贯,有情节、有趣味、有感染力、有生动性… 相似文献
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刘大伟 《中小学信息技术教育》2012,(1):52-55
《"儿童瓦楞纸板画"教学研究》是笔者申请的北京市教育学会"十二五"教育科研2011年度立项课题,同时也是我校美术校本课程。《儿童瓦楞纸板画》的授课对象是小学三年级学生,属于第二学段的教学,本学段教学重点主要是激发学生对美术的兴趣,大胆地、创造性地表达自己的所见所闻和所想所感。美术课日常教学中,笔者发现孩子们常常无从下笔,不知道怎么画。实际上,不是孩子们缺乏想象力, 相似文献
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当前,教育改革正在轰轰烈烈地开展,《美术课程标准》中指出:“美术学科是一门注重培养引导学生主动参与‘观赏’、‘练习’、‘评述’等各种美术活动的学科。美术教学过程应针对学生的生理和心理规律,把各种美术知识与技能有机的融入丰富多彩的美术活动。”然而,传统的“注入式”教学方式仍存在美术教学中,这种教学方法影响了学生的绘画兴趣,束缚学生智力的发展和能力的提高,不利于培养独立思考、勇于创新的开拓型人才。怎样使学生在一种轻松愉快、有趣味、自主、合作、探究的学习气氛中构建新的实践能力结构呢?在《巧剪黑白画》一课我进行了探索。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(48)
随手画应用于小学美术教学中,有着发散学生思维想象力与提高学生审美能力、激发学生大胆创新欲望、启迪学生美育智力等积极的育人意义,但受教师因素、社会环境因素及儿童自身因素等影响,农村教师对随手画的教学环节相对忽视,导致学生能力发展不全面,美术教学效果不尽如人意。因此需加强认识随手画融入课堂的优势,采取多种措施提高学生美术学科核心素养。 相似文献
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