漫谈运算与基本运算律

自然数的四则运算是小学第一学段的学习内容，进入第二学段．才学习基本运算律。儿童接触数学是从数数开始的，数数的经验是他们进入小学学习四则运算的重要基础。儿童并不知道什么基本运算律，也学会了自然数四则运算，为什么还要学习基本运算律呢？学习基本运算律是为了能进行简便运算吗？基本运算律究竟是什么法宝？     

浅议低年级应用题教学策略的研究

低年级应用题,在新课标中体现为简单的“解决问题”,就是用加减乘除四则运算中的一种直接解答的应用题。研究小学数学低年级应用题的教学策略可以从低年级小学数学应用题教学内容的特征和小学生在学习应用题过程中出现的问题入手。     

整数四则运算

我们对整数有了一定的认识之后,现在来研究整数的四则运算。整数的四则运算是最简单、最基本的算术运算,是小学数学中最重要的基础知识。一、整数四则运算的定义自然数的加法运算是建立在数数原则的基础上的。如果数 a 和数 b 都是自然数,在自然数列中的数     

小学数学五年制第六册教材介绍

小学数学五年制第六册教材介绍卢江（人民教育出版社小学数学室）由人教社编著的九年义务教育五年制小学数学第六册教材，在总结原通用教材和我室实验教材经验的基础上，对内空和结构进行了较大的调整。例如，认数只限于亿以内的；四则运算的数目尽量小一些；有关四则运算...     

巧妙衔接中小学数学教学

初中数学与小学数学有着密切的联系。一方面,初中数学是小学数学的拓广、扩充,许多内容直接源于小学;另一方面,初中数学中原理、公式、性质的导出多从小学相关的知识归纳、类比、抽象概括而出,或从小学数学中直观得出。所以,数学教学中充分注意中学与小学的衔接,对于学生掌握新知识、形成能力是非常重要的。一、有理数是算术数的扩充在小学数学教材中,学习数学是从自然数开始的。自然数和零构成了扩大的自然数集,随后又学习了分数。以上这些数统称为算术数。小学阶段对数的扩充为初中学习有理数作了很好的铺垫。到了初中,又在算术数的基础上…     

萌生自然数及其运算的活动教学探索

因为自然数来源于学生的操作活动(这里的操作既包括肢体操作具体物件信息，也包括思维操作指代具体物件信息的符号);自然数的加法与减法运算及其奠定自然数的四则运算来源于学生的操作活动；数学逻辑推理及其表达形式(因果关系)也来源于学生的操作活动.数学教师可以通过学习学生发生数学知识认识的心理学知识，形成数学教学的首创精神，通过自己的教学设想及实验检验等形成对低年级学生而言的有效活动性数学教学.     

改革教学方法 使学生掌握学习策略

改革教学方法使学生掌握学习策略通辽市实验小学周艾芝根据小学数学教学大纲的要求，我们从低年级开始研究了课堂教学中学生的学习方法和如何引导学生掌握学习方法的课题。在一定意义上讲，使学生学会学习要比传授一些书本知识更重要。因为只有学会学习，掌握了学习方法，...     

小学数学思维中的“变”与“不变”

小学生从学习自然数到学习整数,再到学习分数、小数、百分数;从学习四则运算的概念到学会运算;从学习式题计算到解应用题;从认识简单图形到计量其面积、体积……在这一系列数量关系和空间关系中天不充满着数与数、数与形2间的“变”与“不变”的现象,并且呈现一定的规律。这些现象和规律是小学数学思维的一个特征。抓住这一特征;对促进学生获取知识、发展思维有十分重要的意义。一、“变”与“不变”中的守旧性在小学数学四则运算中,加数、减数、因数、除数等可以千变万化。但在一定的条件下,也可以使它们“变”中有“不变”,达到…     

“约数和倍数”单元备课札记

义务教育六年制小学数学课本节十册第三单元“约数和倍数”，是在学生已学过０和自然数都是整数、整除的概念及整数四则运算的基础上进行教学的，是学习约分、通分、分数四则运算的基础，还为中学学习因式分解作准备。本单元概念多，而且比较抽象，概念间联系紧密且易混淆...     

山西省长治县韩店小学开展低年级语文教材分段教学实验

1984年9月,山西省长治县韩店小学根据本校的实际,开始进行小学低年级现行语文教材分段教学的改革实验。这项改革实验的基本设想是:在不违背现行教学大纲要求和不脱离现行统编教材的前提下,变现行统编教材体系为归类集中分段教学教材,使低年级语文     

第二单元 整数和整数四则运算

教材简析与教法指要 《整数和整数四则运算》是本册的教学重点。一方面,这个单元的内容在全册中占有的比重最大,同时它又是义务教育小学数学教学大纲编制的整数教学五个循环圈的最后一个层次,从而在从整数教学转入小数和分数的系统学习中起着承上启下的作用。 本单元中,除“数的产生”、“自然数”和“整除”两个概念外,其他知识学生在以前的学习中或多或少有过一些直观性和经验性认识,这里主要是对前三年来所学的整数和整数四则运算知识进行复习、整理和概括,是学生已有知识的再认识和进一步升华。     

在润物细无声中积淀--低年级“解决问题策略”意识的有效渗透

“解决问题的策略”作为苏教版教材的亮点,倍受广大小学数学教师的关注。一谈到“解决问题的策略”,很多老师往往会想到那是中高年级的教学内容。其实,教材没有编排并不意味着“解决问题的策略”对低年级的数学学习就不必要。事实上,策略的学习是一个根据学生的年龄和思维特点循序渐进的过程,贯穿于小学数学全部的课程内容中。因此,我们从低年级开始就要为学生提供解决问题的机会,进行解决问题策略的渗透,让学生不断积累、不断感悟解决问题的体会与经验。     

利用“整数和整数四则运算”,培养学生思维能力

“整数和整数四则运算”这部分内容是建立在学生前三年学过的有关整数和四则运算的基础上的,它又是学生系统学习后面小数、分数及中学阶段数学的基础知识。教学时,教师要根据教材的特点,全面掌握教材的知识结构,明确具体的教学要求并结合教学内容有意识地培养学生的能力,使学生在知识技能、思维能力等方面都有较大的提高,为以后的学习打下较好的基础。“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。”五年制小学四年级已开始进入高年级学习阶段,根据其年龄特征和接受能力,结合教材内容,应着重培养学生初步的逻辑思维能力。１．抽象、…     

在润物细无声中积淀--低年级＂解决问题策略＂意识的有效渗透

“解决问题的策略”作为苏教版教材的亮点,倍受广大小学数学教师的关注。一谈到“解决问题的策略”,很多老师往往会想到那是中高年级的教学内容。其实,教材没有编排并不意味着“解决问题的策略”对低年级的数学学习就不必要。事实上,策略的学习是一个根据学生的年龄和思维特点循序渐进的过程,贯穿于小学数学全部的课程内容中。因此,我们从低年级开始就要为学生提供解决问题的机会,进行解决问题策略的渗透,让学生不断积累、不断感悟解决问题的体会与经验。     

小学低年级数学成绩提前分化原因透析及预防对策

进入课程改革实验一年半之后,不少教师反映,小学低年级数学成绩产生了比较明显的差异,分化现象较之过去有所提前。小学低年级数学成绩分化为何提前?怎样预防和控制这种分化,促使每个学生都能得到应有的发展?我们通过听课调查、座谈讨论,对此进行了较为深入的分析与研究。一、小学低年级数学成绩提前分化的主要原因造成小学低年级数学成绩提前分化的原因是多方面的,既有课改实验教材的问题,更有教师教学观念和教学行为的问题。归纳起来,主要有以下五点:1.教材难度明降暗升。课程标准实验教科书根据《课程改革纲要》精神,改变课程内容“繁、难…     

关于“多位数的整理和复习”的教学思考

"自然数"的概念是整座数学大厦的基石,是学生学习数学最基础、最核心的知识.义务教育小学阶段的教材安排了四个教学长段组织学生学习自然数的概念,这四个教学长段依次是:二十以内、百以内、万以内、大数的认识(亿以内和亿以上).这四个教学长段螺旋上升地安排在小学的1～4年级,使学生随着年龄和思维水平的增长逐步掌握自然数的概念.当学生较为分散地学习了"自然数"四年以后,如何高效、系统地组织他们进行整理和复习,使之形成完整的自然数概念系统,就成为长期以来教师教学研究的重要内容.     

培养能力应贯串于教学全过程——小学实验课本数学第一册教学小结

我县从1986年秋季开始,在六所小学的一年级13个班(县城1个班,区镇小学5个班,农村小学7个班)使用五年制小学实验课本数学第一册。我们组织教师认真学习实验教材,深入领会编者意图,根据数学学科特点和学生心理特点以及生理特点,把教学的重点放在如何指导学生学习上,通过观察、操作、联想、说理和练习等手段,帮助学生在掌握基础知识的同时,培养学生数学能力,发展智力,使学生懂得怎样学习,取得较好成绩。下面是课程教材研究所小学数学实验组提供的第二份试题学生的测试成绩:     

抓教材研究 促教法改革——义务教育小学数学教材教法改革研究与回顾

我市从1986年秋季参加课程教材研究所小学数学教材实验开始,到1993年秋季全面使用九年义务教育小学数学教材至今,一直把抓教材研究,促教法改革作为全市小学数学专题研究工作的重点。坚持办好试点,以点带面,凭借教材优势,深化教学改革,走出了一条教材、教法同步改革之路。 一、以点带面,搞好教材实验,用好新教材 1.办好首轮班,先行带后续。1986年,课程教材研究所开展首轮小学数学教材实验,全国设200个实验班,我市确定了三个实验班(一个城市班,两个农村班)。这种争先意识,使我们赢得了参加人教社教材培     

“0是自然数”引发的几个问题

我们知道,过去的中、小学数学教材中,“0”不属于自然数。在中学正整数也叫自然数,在小学称“我们在数物体的时候,用来表示物体个数的1,2,3…叫做自然数”。由于目前国外的数学界大部分都规定0是自然数,我国为了便于与国际交流,1994年11月国家技术监督局发布的《中华人民共和国     

怎样搞好义务教育低年级小学自然教学

《九年义务教育全日制小学教学计划》规定,学生从一年级开始学习自然课。过去,很多地区没有开设过低年级自然课,很多教师没有教过低年级自然课。这就要求我们在教材实验过程中通过实践,探索低年级自然的教学规律。下面谈一谈关于低年级自然教学方面的粗浅看法,供大家教学时参考。一、低年级自然教学的基本原则(一)要深入领会自然课的性质和任务,准确把握低年级自然教学的目的要求。