善用错误资源 鲜活语文课堂

在日常教学中,教师们会达成一种共识：学生的错误就像是误差一样不可避免。这严重拷打着教师们的完美情结,他们常常感慨错误总是“野火烧不尽,春风吹又生”。很显然,学生的成长之路上,出现错误是在所难免的。但问题的症结不在学生,而在教师没有树立正确的错误观。错误也许是障碍,但换一个角度,更可以成为资源。在课堂教学中,学生出现了错误,教师不要简单地将之归结为“坏家伙”,而恰恰可以将之看做是一个另辟蹊径的教学切入点,这往往能收到意料之外的效果。让错误为教学所用,能使我们的语文课堂更加鲜活。一、化错为宝,强化识记能力 识字教学是低年级教学的重点之一,面对大量的识字任务,学生极容易因为字形的相似、音同字异、字同音异等问题的混淆而影响识记效果。那么,如何解决呢？与其避而不谈,不如坦然直面,让学生通过看一看,比一比,找出不同,想出办法进行意义区分。一位教师在经验介绍时,特别地提到,要相信学生,相信他们有更多、更好的办法。如在随堂默写后,该教师总是紧接着就出示答案,并引导学生观察：“哪些字容易写错呢？请你给大家强调强调。”“你刚才哪个字写错了,谁能勇敢地来提醒大家以后别犯同样的错误？”“有没有什么好的办法记住它呢？”通过这样的问题设置,让学生快速地对错字做出反应,不仅纠了错,还加深了学生对该字的记忆,同时又锻炼了学生勇于表达的意识。     

善用小学数学错误资源鲜活课堂

《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”,就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程,也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。     

善用小学数学错误资源鲜活课堂

《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”。就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程。也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。     

善用多媒体,构建鲜活的语文课堂

信息技术作为一种现代化的教学手段,越来越广泛地运用到课堂教学上来,它为语文教改提供了广阔的天地.信息技术与学科整合是新一轮课程改革中的一个重要的组成部分,随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从教学目的、内容、形式、方法到组织,最终都将发生根本性的变革,《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导:"要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."因此,以多媒体为辅助手段的教学给教育领域注入了新的活力.那么,我们该如何利用多媒体构建鲜活的语文课堂呢?     

善用多媒体,构建鲜活的语文课堂

信息技术作为一种现代化的教学手段,越来越广泛地运用到课堂教学上来,它为语文教改提供了广阔的天地。信息技术与学科整合是新一轮课程改革中的一个重要的组成部分,随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从教学目的、内容、形式、方法到组织,最终都将发生根本性的变革,《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导:"要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"因此,以多媒体为辅助手段的教学给教育领域注入了新的活力。那么,我们该如何利用多媒体构建鲜活的语文课堂呢?     

善用课堂教学的错误资源

作为实践性很强的语言课程,语文教学资源无处不在、无时不有.课堂教学过程中生成的资源因素,包括错误资源因素,越来越多地被教师关注和利用,从而使语文教学更具开放性、人文性和创新活力.     

善用农远资源 激活语文课堂

在教学过程中,有效地利用农远资源进行语文课堂教学可以让学生享受学习的乐趣,爱学乐学,较之教师单纯的语言描述有着更好的教学效果。下面结合两个教学片断来浅析。     

巧用电视资源鲜活语文课堂

就语文教学而言,电视资源是指能为语文课程和教学所用的电视内容与元素,它是更直接、更直观、更形象的语文课程与教学信息的来源.     

巧用影视资源 鲜活语文课堂

电影课是教育的新童话。电影课的教学,力图为学生创造一个愉悦的学习环境,让学生“乐在其中,学在其中”,在愉快的环境中获取知识和精神营养,体验与感悟人生;让学生在生动感人、跌宕起伏的故事情节中,在优美的电影画面和动听的音乐旋律中学习人类共有的经典文化。教育实践证明,当一个人处在轻松愉快的教育环境下接受教育信息、学习知识时,心理上能够大大地减轻负担,排除各种心理障碍,     

善用错误资源绽放课堂精彩

学生学习数学,出现错误是难免的,它就像一面镜子,能够反映出"教"与"学"过程中存在的偏差。教师要关注和分析学生错误的成因,找出问题的症结所在,并耐心地帮助他们纠正错误。让学生的学习错误成为宝贵的教学资源,促进课堂教学。     

善用错误资源促进深度教学

哲学家黑格尔曾说过:“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”的确,错误往往是通往正确和成功的必经之路,所以当学生出现学习错误时,教师不要急于做出评价,而应善于利用错误,引导学生“曝光”思维过程,从而提高其思维的批判性,促进动态课堂生成。因此,在教学中,教师要巧于捕捉、辨症施治,使错误发挥出其“特有”的教育价值,成为深度教学的点金石。     

善用错误资源 促进目标落实

<正>学生由于受到家庭环境、思维方式、个性特点等方面的影响,且表达方式又不准确,学习中难免会出现各类的错误。同时,数学学习过程是一个自主建构的过程,常常需要学生自己提出假设、修正假设,因而出现错误是在所难免的。布鲁纳说过:"学生的错误都是有价值的。"教育名家华应龙老师的融错教学理念中也指出"教师需要正确对待学生的错误,错误是一种宝贵的教学资源"。所以,学生的"错"是自然现象,是不可避免的,更是"有利可图"的。     

要善用“错误资源”

学生在教学活动中出现的错误,是其积极参与学习过程必然伴随的现象。错误有两重性,“课堂上的错误是教学的巨大财富”。有经验的教师能以“主动应对”的理念和策略,把“错误”作为“资源”及时收集与分析,颇具匠心地设计巧妙的途径与方式,相机诱导,唤起学生对完美与成功目标的向往,并在共同与错误的斗争中,增长智慧与才干。对于似是而非、学生不易觉察的错误,如果教师只告诉正确的做法应如何如何,难于触及问题的实质,也不易引起学生的警觉。有经验的教师,或是捕捉契机,引发学生对问题的主动、积极思考;或延迟评价,诱导学生进行分析推导,在不…     

善用错误资源 构筑精彩课堂

学生学习活动本身就是试误的过程，从这个意义上说，有效的数学教学应珍视学生的错误，并极力从学生的错误开始。而源于学生错误的教学资源具有很强的现实性、针对性、思考性，是学生学习数学的好素材。因此，教师要善于捕捉利用错误资源进行教学，让学生加深理解、主动建构。下而结合数学新课导人、探究、练习等环市，谈谈一些实践体会。     

初中数学课堂善用学生错误资源

教师要结合以往的教学经验,对学生的学习中可能出现的错误与不足做好准备,并利用在教学时可能会出现的错误问题做引导,使学生将错误暴露出来,同时制定出相应的解决方法。对初中数学教学中出现的错误资源进行开发与利用,实现提高初中数学课堂教学效率的目的。     

善用“错误”盘活生成资源

在课堂教学中，经常会出现“意外错误”，这不仅是一种正常现象，而且还是一种非常宝贵的教学资源。如果教师能用创造性的思维珍视并善用这一可贵资源，并适时予以跟进，就能很好地盘活这些资源，收到意想不到的教学效果。     

善用课堂教学中的“错误”资源

正很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓吃一堑,长一智,错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。一、将错就错,激发学生的思维活力错误是不可避免的,无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的,也可以是我们的     

巧用错误资源,鲜活数学课堂

学生的学习错误产生于学习活动中,亦可"消化"于学习活动中,那么如何"消化"呢?作为教者的我们应因势利导为学生创造发现错误、改正错误的机会,让"错误"成为学生认知的"转折点",让"错误"成为学生思维飞跃的"起跳板"。故而教师应以发掘资源的眼光看待"错误",巧妙地利用"错误"甚至可以故意布设"错误",以夯实数学的课堂教学。一、巧设"错误"陷阱,培养学生的发现意识如在"认识扇形"一课中,我故意抛出问题:"扇形的大小     

善用学生“错误”资源的策略

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师,应充分挖掘“错误”的潜在资源,让语文教学因“错误”而诗意盎然。