透过预设与生成重新认识小学数学课堂教学

新课改倡导小学数学的课堂教学需要站在全新的角度上,重新加以审视,重新认识教师,在更广阔的舞台空间中重新认识学生。本文主要从课堂教学预设与生成两方面,谈如何全新地认识小学数学课堂教学。     

对小学数学课堂中预设与生成的思考

古希腊有句名言：一个人不可能两次踏进同一条河流。同样,一名教师也不可能两次踏进同一课堂。这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成,敏锐地捕捉、发现这些资源,加以利用。预设是预测与设计的意思,是教师课前根据教材情况、学生情况以及实际对一节课的教学目的、教学计划、教学设想和教学安排。生成则含有生长与建构的意思,     

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

一、问题的提出 我任教小学数学这门学科已有十多年了,在多年的教学实践中,我发现这样一个现象：面对学生模糊思路、突然发问、错误回答等突如其来的课堂生成时,有的教师能够机智筛选、准确把握、巧妙利用,使课堂教学妙趣横生,     

浅谈初中数学课堂中的预设与生成

本文以自身的教学实践和学习体会,从"精心预设,为生成作准备"、"善于引导,变预设为生成"、"及时调整预设,给生成腾出空间"三个方面阐述"预设"与"生成"这一对教学中的矛盾体,来充分认识"预设"与"生成"的关系.     

对小学数学课堂中预设与生成的思考

古希腊有句名言“一个人不可能两次踏进同一条河流”。同样,一名教师也不可能两次踏进同一课堂,这就要求教师密切关注课堂的动态生成,敏锐地捕捉、发现这些资源并加以利用。预设是预测与设计的意思,是教师课前根据教材情况、学生情况对一节课的教学目的、教学计划、教学设想和教学安排。生成则是含有生长与建构的意思,是教师和学生在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动,     

谈小学数学教学中的预设与生成

随着新课标理念的不断深入,教学中的预设与生成的关系受到教师越来越多的重视．预设与生成更多地体现在实际课堂教学之中。在课堂教学中教师往往会遇到许多意外的问题．这些节外生枝的东西往往影响教学,但是只要教师学会机智地处理这些枝节．就有可能使其成为开发学生潜能的契机：有时在课堂教学中学生会有一些奇思妙想,看似与教学主题不相关,只要教师引导得当,往往会收到意想不到的效果：面对同一问题,不同的学生会有不同的思考,看似杂乱无章。只要教师稍加整合,就可依此形成知识的建构。面对不同的生成也不能信马由缰,要有一个严谨的治学态度。     

创设无法预设的精彩——小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探

数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。”新理念下的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。新时     

课堂教学中问题的预设与生成

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。     

小学数学教学中预设与生成的调控

著名教育家叶澜教授指出：要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学……实际的课堂教学中,＂意外＂无处不在,教师如何对预设与生成进行科学的调控,使之转化为课堂的一个预料之外的精彩,应是我们不懈的追求。一、重构教学预设课堂教学是预设与生成的同构共建,这就要求我们为生成性教学寻求灵活的预设,让预设促进有效的生成。     

小学数学教学中的预设和生成

如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系,是小学数学的新课题.本文阐述了创造性地使用教材、处理好预设与生成关系的方法.     

精心预设,动态生成——构建动态生成的小学数学课堂的实践与思考

教学是预设与生成的统一体,教师要从远处着眼,近处着手,巧于预设,妙于生成,构建和谐、灵动的数学新课堂。作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。     

课堂教学的预设与生成

课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。一、课堂的生命之源——预设预设是教学的基本要求。要上好一堂课,充分的预设是必须的。那么,怎样才能让预设充分呢?1郾教师要吃透教材,有生成的…     

小学数学课堂预设与生成的实践与思考

每一堂课,都应该让学生有实实在在的收获。效果、效率、效益,三者联系在一起,应辨证统一地予以对待。课堂教学是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法、了解教学与学习行为的基本途径。如何让数学课堂的预设与生成更有效,让数学课堂焕发生命的活力？下面,笔者结合教学实践谈谈自己的体会。     

小学数学教学的“预设”与“生成”的关系

教师在按照自己的方式传授知识的同时,要准备好回答学生所提出的各种问题来满足课堂教学的需要,也就是要处理好＂生成＂与＂预设＂之间的关系。本文分析了小学数学教学中的＂预设＂与＂生成＂的关系。     

小学数学课堂教学的预设与生成

学生的学习过程是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循而能预设．又有灵活的生成性和不可预测性。课堂教学不应该是完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,教师应以预设为基础。构建有利于学生思维发展的板块式课堂教学结构,在师生互动、生生互动的动态过程中．用动态生成的观念进行有效的调控．最大限度地发挥学生的主体性,赋予数学学习生命的活力。     

从几个案例看小学数学课堂教学中的预设与生成（一）

一般地说。一堂课包含若干教学环节,每一个教学环节都有其特定的、需要达到的教学目标。在教学过程中,运用何种教学策略和教学方法,按何种程序引导学生的认知活动．教师都需要周密考虑,仔细斟酌。这就是课堂教学的“预设”。在实践中,“预设”能完全达到的并不多见,偏离预设的情况经常发生。     

浅谈小学数学课堂教学的预设与生成

随着课程改革的不断深入,小学数学课堂逐渐趋向有效性。教师在课堂教学中想要实现教学预定效果,就要做好预设以及生成间关系,活跃课堂教学,成功预设数学教学方案等。本文对当前数学课堂遇到的困扰,针对预设与生成关系进行阐述。     

浅谈小学数学课堂教学的预设与生成

随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,数学教学不再是以“传授数学知识”为目的,而是更加关注在教学过程中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,使学生在丰富多彩的教学实践活动中,寻求解决问题的不同策略,体验探索知识解决问题的感受,促进学生全面、持续、和谐的发展。因此,如何提高小学数学教学的有效性,把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程？笔者认为,在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系,使课堂教学既动态生成,也预设成功。     

小学数学教学中的预设和生成

在小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设．还要适时地突破预设,保证课堂的有效生成,让学生在动态生成的课堂中思考、发现,不断地全面发展。