探索学困生心理障碍 促进学困生转化

在中职学校中，学困生占有一定比例，学困生所占比率过大，会对学校提高教育教学质量有一定影响。因此研究如果帮助学困生转化是教育面临的一个十分重要的课题。     

中职学困生学习心理障碍的成因及对策研究

本文分析了中职学困生学习心理障碍的表现及成因,并提出了一系列卓有成效的消除中职学困生学习心理障碍的对策,以期能够加强对他们的教育和管理。     

浅析学困生心理障碍的成因及对策

初中学习困难生（以下称为学困生）是指初中阶段在知识、能力、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规心理,智力不能正常发展,不能达到新课标规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补救和矫治的学生。这些学生内心都不同程度地存在着心理障碍,只要帮他们找到解决心理障碍的方法,他们也可以成才。为此,笔者展开了对学困生心理障碍的调查分析,     

学困生学习心理障碍分析及对策研究

1问题的提出 在市场经济条件下,各类学校的生源结构发生了很大变化.普通中学存在着两种学生:一种是计划内的统招生,另一种是计划外的“钱学生”.于是,大量的学困生由于向学校缴纳了捐资助学费,也涌进了重点中学.这些学困生在诸多方面与统招生相比存在着明显的差距.大量学困生的存在给学校的教学工作带来了新的难度.作为重点中学的一个教师,如何使自己的教学工作适应新的形势,使每一个学生的思想品德,知识与能力都得到全面的发展呢?实践告诉我们:做好学困生的转化工作至关重要.如何做好学困生的转化工作呢?实验研究表明:认真分     

排除心理障碍 促进学困生转化

每个班的优生、学困生是相比较而言,确实有少数学生难以跟上,于是便成了所谓的学困生。究其成因有很多,在诸多的因素中,心理障碍是重要因素之一。     

浅议学困生的心理障碍

<正>当前,学生的心理健康教育日趋受到广泛关注,其中学困生的心理健康更值得我们注意,这对学困生的转化至关重要,亦关乎孩子一生的健康成长。一、学困生的产生原因1.生理因素。高中学生处于对很多事情似懂非懂的阶段,这个阶段的学生既有积极向上的心理活动,又有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些,对自己往往缺少正确的认识与评价,他们中有的调皮、贪玩,自制、自     

浅谈如何排除学困生的心理障碍

当前,学困生对班级的建设产生着重要的影响,不管是教师还是学校的领导都应该做好学困生的工作,排除学困生的心理障碍,以此促进学困生健康快乐发展。学困生的心理障碍产生的因素有很多,比如家长的教育、教师的教育和同学的影响等。因此,本文重点从学困生心理障碍产生的原因出发,着重分析了解决学困生心理障碍的重要策略。     

如何消除“学困生”学习的心理障碍

本文针对中职生学习英语的心理负担,分析了学困生形成的原因,并通过采取减轻心理负担,激发学英语的兴趣,实施优先原则,指导正确的学法等做法,帮助学困生消除心理障碍,逐步走出了困境、收到较好效果.     

关于学困生心理障碍的原因分析及对策研究

本文通过对学困生心理健康状况的调查,发现学困生存在的心理障碍问题．并分析产生这些心理障碍问题的主要原因,在此基础上提出解决学困生心理障碍问题的途径和方法。     

学困生的心理障碍及其转化

在我国这个有着悠久明史的国度里，一方面，家长对子女的学业成绩、社会对学校的升学率都有着过高的期望值；另一方面，学校为形成一流的生源、一流的教学软硬件、更高的升学率、更多更好的生源这样的良性循环，以及教育行政主管部门对学校的评价体制的不尽完善与科学，学校视升学率为学校的生命线。这些就促成中小学尤其农村中小学的“应试教育”蔚然成风，教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困     

学困生的成因与对策分析

学困生是教育对象中的一个特殊群体.学生学习困难的形成原因是多方面的.针对学困生的学习障碍提出教育对策,具有一定的现实意义.     

职校数学"学困生"心理障碍分析及防治

本文从学生对数学学习产生心理障碍的原因和表现入手,探讨防治策略及途径.     

学困生心理障碍产生的原因及对策

正学困生是指学习上有困难,学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言,有的调皮捣蛋,有的固执任性,在班内占一定的比例,并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生,不仅会影响到他们自身学习成绩的提高,还将影响整个班级的教育效果及教育质量。心理学研究表明自卑——厌学——拒教是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征,厌学是学困生的情感特征,拒教是学困生的行为特征。学困生不会学     

职校数学"学困生"心理障碍分析及防治

本文从学生对数学学习产生心理障碍的原因和表现入手,探讨防治策略及途径.     

农村初中学困生心理障碍类型及其对策研究

许多研究表明,初中学困生患心理障碍的可能性大大超过一般学生。在对浙江省慈溪市周巷镇100名初中学困生进行调查访谈的基础上,初步分析了农村初中学困生较为普遍存在的心理障碍类型及其对策。     

数学“学困生”心理障碍成因及教学对策

现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但绝大多数人在智力水平方面并无明显差异．因此，除了极少数超常者与低常者外，作为基础教育的绝大多数青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的，是可以完成初中阶段乃至高中阶段的学习任务的．也正基于此因，义务教育《数学课程标准》基本理念第一条便明确指出：     

“学困生”成因分析

学困生是教育对象中的一个特殊群体,学习困难的形成原因是多方面的,探讨学生因自身心理障碍而导致学习困难这一问题具有现实意义。     

学困生学习心理障碍分析及对策研究

教学实践和现代心理学研究表明：学困生在学习心理上存在明显的自卑感、失落感，具有胆怯心理、压抑心理、惰性心理和逆反心理，上课时注意力不集中．在教学中，帮助学困生消除学习上的心理障碍的对策有：帮助他们增强学习的信心，培养他们的学习兴趣，定期作学法指导，开展一帮一活动，实施分层次指导和成功教育是实现学困生转化的有效途径．     

黔南州农村学困生主要成因调查分析

义务教育保证了每一个孩子都享有到学校接受基础教育的权利，可是大量的农村学困生的存在并还正在不断的产生的现实，严重影响了国家提高国民整体素质战略目标的实现。消除学困生成因的关键是：增强农村教师现代教育观念并使教师具有与素质教育相适应的教育教学能力；改善性格内向学生的心理状态；改革“应试”的考核评价制度。     

浅谈英语“学困生”的心理障碍与对策

分析了学困生在英语学习中的心理障碍类型,并据此有针对性地提出了克服心理障碍的对策。