马克思主义根本特征考辩——从马克思主义的诞生过程看其根本特征

从马克思主义诞生的历程中我们可以看出,实践性是马克思主义的根本特征,其他特征都是建立在实践性基础之上的。这不仅因为实践是理论的来源,是检验真理性的唯一标准,而且实践性还是马克思主义认识工人阶级、指导工人阶级发展进步的根本保证。也正因如此,马克思主义才具有与时俱进的理论品质,始终保持强劲的生命力。     

马克思主义方法的内涵、特征及地位

马克思主义方法作为马克思主义理论体系的重要组成部分,具有实践性、合规律性、多样性和创新性的特征。马克思主义根本的和基本的方法是马克思主义理论体系的精髓和灵魂,是马克思、恩格斯等经典作家构建和发展其理论体系的关键所在;掌握马克思主义方法是理解和把握马克思主义理论的重要途径;马克思主义对现实生活的指导作用,实际上主要是通过人们对其方法的运用实现的。     

中国共产党成功的根本

中国共产党过去之所以能够成功,归根到底是因为它是建立在马克思主义理论基础上的党;是因为党坚持“两个结合”,实现了马克思主义中国化时代化。“两个结合”是推进马克思主义中国化时代化的根本途径。中国化时代化的马克思主义既具备马克思主义的科学性、人民性、实践性、开放性等一切优秀品质,又获得了中国人民实践经验和中国优秀传统文化的滋养而得到极大发展,完全是马克思主义的,又完全是中国的,扎根在中国大地,转化成了物质力量。党今后要能继续成功,归根到底要靠以更加强烈的历史主动精神开辟马克思主义中国化时代化新境界。历史主动精神是主动推动历史前进的精神。工人阶级的历史主动精神是由其社会阶级地位所决定的、在马克思主义科学理论指引下主动推动历史向着共产主义社会大目标前进的精神,是理论创新和实践创新精神的统一。开辟马克思主义中国化时代化新境界,要坚持好、运用好习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法,要深入探究并自觉运用马克思主义理论创新的规律。     

党的十六大以来马克思主义中国化特征研究综述

党的十六大以来,对于马克思主义中国化特征的研究,主要包括了五个方面:马克思主义中国化的实践性、民族性、时代性、创新性、开放性.马克思主义中国化的特征是马克思主义中国化规律的外在表现,分析马克思主义中国化的特征,对于把握马克思主义中国化的规律有积极意义。     

研究生马克思主义理论课教学的总体性特征

要实现研究生马克思主义理论课教学的创新,必须把握马克思主义理论课教学的总体性特征。马克思主义理论课教学的总体性特征主要体现在:马克思主义理论课教学的科学性;马克思主义理论课教学的特殊性和不可替代性;马克思主义理论课教学的整体性;马克思主义理论课教学的实践性。只有从上述四个方面入手,才能讲出马克思主义理论课的吸引力、感染力和说服力。     

马克思主义贫困理论研究

对资本主义社会中工人阶级贫困原因的分析是马克思主义最主要的理论发现之一。马克思主义关于贫困原因的分析、关于消除贫困的途径分析、关于实现共同富裕的构想共同组成了较为系统的马克思主义贫困理论。我党领导人在反贫困的实践中发展了马克思主义贫困理论。     

马克思主义理论教育本质的价值基点和向度

马克思主义理论教育本质是以马克思主义教育人民群众和掌握人民群众,实现马克思主义改造世界的理论目的.马克思主义理论教育本质具有实践性、社会性、批判性、历史性与阶级性等特征.这些特征决定了马克思主义理论教育必须以教育客体、本质使命为价值基点,坚持以人为本、民生为本和发展为本的价值向度,这样才能增强马克思主义理论教育的信服力、感召力和生命力.     

马克思主义中国化的实践性

实践性是马克思主义中国化的内在属性,从动态看,实践是马克思主义中国化的基本推动力量;从静态看,实践是马克思主义中国化的基本建构原则,在要素上,马克思主义中国化的实践性包括了三个方面：中华民族总体构是马克思主义中国化的实践主体,马克思主义理论是马克思主义中国化的实践工具,中国现代化建设是马克思主义中国化的实践客体;当前,遵照马克思主义中国化的实践性要素,需要大力加强中国共产党的建设,推进马克思主义理论的创新,坚持中国特色社会主义道路。     

马克思主义方法的类型及其特征研究

方法有着不同的类型,马克思主义的方法也不是单一的,而且由诸多方法相互联系构成的方法论体系。按照不同的划分标准,马克思主义的方法可划分为多种类型。马克思主义方法具有实践性、合规律性、多样性和创新性的特征。     

略论马克思主义哲学的根本特性

我国人民在建设社会主义现代化强国的新时期,对于马克思主义哲学如何广泛有效地为社会主义实践服务,提出了新的要求。为此,我们必须对马克思主义哲学的根本特性要有明确的认识,从而树立对待马克思主义哲学的科学态度. 关于马克思主义哲学的特性问题,三十年来,我国哲学理论界只强调阐述它的阶级性和实践性,而忽略了它的科学性。毫无疑问。     

基础教育课程改革与象山教育思想研究

提高教师自身的素质，是基础教育课程改革对我们提出的要求。“素质教育”是建设有中国特色的社会主义文化的重要组成部分，是千百年来人类教育发展和改革历史经验的总结，是对自孔子、墨子到宋儒以及近代先进教育思想的继承和发展。象山教育思想产生于中国传统教育发展的第二个高峰一书院教育时代，研究象山教育思想，可以帮助我们加深对“素质教育”的理解，并且提高自身素质。     

Fundamental Education

Abstract

This study explored over 100 Year 6 children's feelings towards, and behaviour within, literacy lessons across an academic year. This study revealed that the majority of dissatisfied children concealed their feelings from their teacher, defined within this article as ‘dissatisfaction behind a veil of compliance’. Through progressive sampling, where children were observed in a range of subjects, the effort placed in this concealment is explored, together with the role of the teacher and external forces in potentially encouraging it. The article concludes by discussing the possibility of applying the implications of the findings to practice, especially in terms of providing a more open environment, where teachers and pupils can express their views, openly and constructively.     

论翻译的基本单位

翻译是一个动态的过程,考察翻译的基本单位须以译者的心理活动为视角。句子自身的特性决定了它既是构建语篇的中枢单位,又是译者翻译实践的立足点和出发点。以它为基本单位真实反映了译者思维的全过程,能正确指引译者在谋篇布局中做到微观和宏观的协调统一,成功的为原文提供“最自然而又最贴近的对等”。     

试论创新教育的基本培养目标

阐述了在知识经济时代全面实施创新教育的必要性，分析并确定了创造性思维能力是创新教育的基本培养目标，介绍了培养学生创造性思维能力的几种基本途径。     

马克思主义中国化之根本目的评述

关于马克思主义中国化之根本目的,有不同时期课题说、服务人民振兴中华说、马克思主义大众化说、独立自主合法需要说及解释现实改造社会说等。这些观点虽有其合理性,但又存在某些局限性。马克思主义中国化之根本目的科学正确解答有赖于研究范式的转变。马克思主义中国化的根本目的可以依次分解为相对独立而又相辅相存且高度统一的四个方面,即始终不渝地追求民族独立和国家富强、人民解放和生活幸福、推动人类社会的进步、巩固意识形态合法性。     

论学术研究的根本意义

近年来学术界的各种弊端日益突显,其中最为主要的是缺乏实用性和创造性。其成因在于时下的学术研究背离了它的根本意义,即追求真善美。解决问题的有效途径在于树立科学精神与人文意识相统一的正确观念。     

圆周的基本群的一个注记

文章改进了圆周上道路提升引理的证明,并给出对道路提升求法的改进,该方法有普遍的适用性,可以用此方法求得每一个道路的提升,增强了对圆周的基本群概念的直观认识,把道路提升由存在提升到可求阶段．     

关于C正则半群基本理论的简述

对C正则半群的定义、生成元、生成定理、与抽象Cauchy问题的关系、内外插进行了阐述，并从抽象Cauchy问题出发介绍了积分C半群的定义及其简单性质。加了一些说明与注释，以期让对此有兴趣的读者能迅速了解它们。     

抗联歌曲创作的基本特征论析

该文分析了东北抗联歌曲创作的基本特征，以抗联歌曲的战斗性；抗联歌曲的民族性；抗联歌曲的群众性为切入点，认真细致地进行了探讨与研究，从而对抗联歌曲的历史价值做出适度的评价。