校本教师教育策略类型分析——来自上海市普陀区的报告

校本教师教育的策略,是基于学校环境的理性分析,在校本教师教育理论的指引下,对教师教育工作的总体设计,是理论贯彻于实践的蓝图,是解决实际问题的方针,是由现实迈向理想未来的最佳途径。校本教师教育的策略一般具有情景性、指向性、结构性、灵活性。校本教师教育策略的情景性,体现在它不能脱离学校的实际(历史、基础、特点、问题)而虚构,而应该正视学校和教师存在的问题,分析其症结,提出解决的思路。各校的情景不同,所以我们认为校本教师教育策略也不能千校一面,而是各具特色和适应性的。校本教师教育策略的指向性,也即针对性。随着校本管…     

论校本名师培养的行动研究

"校本名师培养的行动研究"以新建学校教师专业化发展为前提,以打造新型名师为目标.借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对校本名师培养行动进行理论构建.为校本名师培养的行动策略而研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略,在行动中探究校本名师培养的行为模式,搭建校园学习平台,营造教师群体成长学习型校园模式.     

理论·策略·模式——校本名师培养的行动研究

“校本名师培养的行动研究”，以新建学校教师专业化发展为前提，在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上，以打造新型名师为目标，在专家的引领下，借鉴先进的教师教育理念，由行动者提出校本名师培养的研究问题，对名师培养行动进行理论构建，即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究，运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等，搭建校园学习平台，探究校本名师培养的行为模式，营造教师群体成长学习型校园模式。     

论网络视阈下的校本培训

将网络学习引入校本培训既是时代发展的呼唤,也是提高教师培训实效性的有效手段.了解网络环境下校本培训的特征,借助于网络沟通渠道,采取课题立项、理论导引、案例展示、教育会诊以及总结反思等手段进行师资培训是网络环境下校本培训的优化策略.     

校本教研:制度、过程和策略

在新课程背景下,要使先进的教育理念切实指导教师的教学行为,并解决改革过程中不断出现的系列问题,校本教研是一个不可或缺的重要途径.在开展校本教研的活动过程中,应做到:结合实际,制定校本教研制度;强化管理,优化校本教研过程;注重创新,提升校本教研策略.在此基础上,加强教育理论的研究与实践,不断拓展和完善,为深化教育改革、提高教育质量作出应有的贡献.     

论校本名师培养的行动研究

"校本名师培养的行动研究"以新建学校教师专业化发展为前提,以打造新型名师为目标。借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对校本名师培养行动进行理论构建。为校本名师培养的行动策略而研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略,在行动中探究校本名师培养的行为模式,搭建校园学习平台,营造教师群体成长学习型校园模式。     

当“小学科教研”遭遇尴尬

教研,尤其是校本教研是教育的永恒话题.它承载着组织教师学习现代教育教学理论,引导教师积极参与校本学科教育教学改革和课题研究的任务,是教师立足、成长最直接的土壤.     

教育科研引领校本研修

在校本研修中,教师的学习是研究性的学习.教师通过参与教育科研实现校本研修的目的和任务.教育科研是适合教师的学习方式,教育教学工作是一项创造性劳动,工作就是研究与学习的过程,教师通过完成研究课题,实现从理论到实践,再上升到理论的,源于生活、归于生活的过程,实现自身的专业发展.教育科研引领校本研修,促进教师自我成长与个性化发展.     

“校本化特色教师”的实施与策略研究

"校本化特色教师的实施与策略研究",探讨的是学校文化环境支撑下的特色教师培养路径和策略. 此研究立足校本研究,发现和培养教师的教学优势,促使教师个体形成教学特色,培养一支特色鲜明、优势突出的专业教师队伍,以促进学校教育质量和效益的整体提高,构建教师专业化发展的校本培养模式.     

校本研究的几种基本形式

校本研究的主要方法是教学行动研究法,行动研究法在教育实践中有更具体的表现形式。1.学习、内化教育理论。开展校本研究不仅要求教师拥有丰富的教育理论,还要求教师能把别人的理论内化为符合自己认识水平和教学环境的可行理论,仅凭个人经验的研究不可能取得好的效果。学习、内化教育理论是教师开展校本研究的起点。为了教师学习、内化好教育理论,教育管理者必须加强教育理论的传播,如请专家进行专题讲座或向教师推荐教育理论书籍,并督促教师深入学好这些教育理论。2.个性化地设计教案。在平常的教学中,写教案常常被认为是教学常规工作,与教…     

基于教师视角的校本培训实效性的思考

我国的校本教师培训目前尚处于起步阶段,培训的实际效果与理论构想差距还比较大,培训的实效性较底.教师是校本培训的主体,要提高培训的实效性,关键是要让教师把培训作为自己自觉的行为与需要,从而调动教师的积极性.具体可以采取以下策略:关注教师的需求,激发教师主动地学习;注重专业引领,强调沟通和对话;构建教师学习共同体,在教育教学实践中实现教师的发展.     

教师校本培训渐成主流

教师校本培训主要是以培训内容为依据,促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。在20世纪70年代中期,作为“教师在职培训的新概念与新策略”,教师校本培训最先在英、美等国产生。当时进行教师培训的做法是将中小学教师集中起来,由大学或教师教育机构进行训练,但其困境在于规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践,无法充分发挥教师的自主性。     

农村小学新教师校本培训的策略

针对农村小学教师流动性大,每年都有新教师培训任务的特点,结合本地区农村小学新教师校本培训的经验,总结教师职业道德修养、教育教学基本技能、教育教学的前沿理论三方面对新教师进行校本培训的策略,反思农村小学新教师的成长历程,还可从细化培训制度、结合现代科学技术构建网络环境、增加新教师心里辅导机制等内容来促进农村小学新教师校本培训向专业化、理论化、实用化方向发展。     

从实际出发开展教育技术校本培训

从实际需要出发,是开展教育技术校本培训的生命线.立足于岗位需求,将教师的专业化发展和学校的现代化发展统一起来,是教育技术校本培训持续发展的原动力.在开展教育技术校本培训的过程中,还必须灵活地选择培训策略才能实现好的培训效果.     

在中小学校本培训中开展教育科研的探索

校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。     

农村中小学校本教研管理策略谈

校本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁,是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。针对当前农村中小学校本教研管理现状,我们根据系统科学原理和行为科学理论,为农村中小学校本教研管理提出了导向机制、动力机制、约束机制等策略。     

高职院校教师校本培训的有效性策略

校本培训作为提升教师素质的重要途径,必须寻求科学、有效的实施策略.高职院校校本培训的实施,必须立足于高等职业教育发展的现实需要,以更新教师教育观念为先导,以促进教师发展为本,以发展性为培训内容选择的着眼点.采用多元化的培训模式,并辅以系统性的校本培训评价体系.     

促进教师专业发展的虚拟校本教研的保障策略

促进教师专业发展的虚拟校本教研与以往面对面的校本教研相比,存在着许多的优势:能为教师自我反思提供良好的平台、便于建立教师教学研究共同体及便于教师共享优质的教育资源.开展虚拟校本教研会存在许多的阻力,因而要通过构建有利于开展虚拟校本教研的学校文化、建立鼓励教师参与虚拟校本教研的激励机制、构建开展虚拟校本教研的网络平台、加强校本教育资源的建设及教师教育技术能力的培训等多种策略来保障虚拟校本教研得到顺利开展.     

中小学教师教育技术能力校本培训策略研究

我国中小学教师教育技术能力校本培训正处于起步阶段,研究其组织发展问题对于校本培训尽快实现从他组织向自组织存在状态转化具有重要意义和作用。自组织理论为复杂系统自组织的形成和演化提供了最为科学的理论阐释,以此指导我国中小学教师教育技术能力校本培训的自组织发展应着重强调对外开放、内部协同、多元发展以及优势突破等策略。     

中小学教师教育技术能力校本培训策略研究

我国中小学教师教育技术能力校本培训正处于起步阶段,研究其组织发展问题对于校本培训尽快实现从他组织向自组织存在状态转化具有重要意义和作用。自组织理论为复杂系统自组织的形成和演化提供了最为科学的理论阐释,以此指导我国中小学教师教育技术能力校本培训的自组织发展应着重强调对外开放、内部协同、多元发展以及优势突破等策略。