让童真童趣在习作中飞扬

著名作家肖复兴在他的一篇题为《给孩子一个美好的童话》中有过这样一句精彩的描述:给孩子一个美好的童话——让他们相信这个世界还有真诚,金钱并不是一切。是     

让学生在积累中学会习作

“如何让学生写好我们的作文”一直以来都是广大教师深入思考的话题。本文针对这一问题,着重从以下三个方面进行论述：积累语言材料;积累生活感悟;积累写作方法。     

如何指导小学生习作

1．打破时空界限，走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法，这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。     

让童真、童趣在文字中飞扬——引导写作

作文教学常常是瓶颈,难以突破。如何让孩子们的习作充满童真,充满生活气息,灵动飞扬呢?本文提出教会学生观察生活,感受生活,描写生活;学会阅读,提升写作能力;正确评价,激发兴趣,让学生爱上写作;放手写作、提炼生活、充满想象等策略。     

让学生的个性在习作中飞扬

引导学生感悟生活,用自己的童心去观察世界、品味人生、体验真情,在享受生活的过程中,通过作文自然和谐地演绎出真实而又丰富的个性。让学生提高认识,加深文化积淀,积累鲜活语言,减少写作的束缚,进行自由和有创意的表达,展示纯真个性。     

积累让习作绿树成荫

针对学生怕写作．认为习作没有什么素材可写这一现象，文章从汲取课内营养、走进课外阅读、留心观察生活、积极开展活动等四个方面详细地阐述了积累习作素材的有效方法。     

积累,让习作熠熠生辉

积累是形成语文能力,促进学生发展的重要途径,积累,才能让习作熠熠生辉。     

让生活在习作中流淌

世界瞬息万变．学生的生活也在发生日新月异的变化,新鲜事常发．新事物常有。但是这些极好的写作素材无一例外地被学生忽视了。他们总是对写作感到烦恼：不命题作文觉得找不到内容来写,而命题作文又感到没有切合的内容可写……一切皆因他们对自己熟悉的生活没有新鲜感、好奇心。以至没有意识到把生活中的一点一滴写到习作中去．     

回归本位，让习作富有童真童趣

前不久,我有幸观摩了福建省小学写话习作教学观摩课。专家在点评中提到最多的是,不要让孩子觉得写作是一件非常大的事、很难的事,要让他们懂得写作只是表达内心感受的一种方式。本次活动给我最大的启发,就是要让孩子的习作富有童真童趣。     

立足生活积累 让习作个性飞扬——新课标下小学习作教学初探

《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,要为自由写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”《语文课标准》还特别强调培养学生的良好文风,要求学生“说实话、真话、心里话,不说假话、空话、套话。”纵观以往的小学生作文,文风不正现象比较普遍,学生习作常常苦于无“米”下锅,无话可说。     

生活中积累素材——小学语文习作教学研究

作文作为我国教育事业发展中的重要组成部分,是丰富学生文化底蕴和提高综合素质的关键,而要想使学生能够写出一篇好的作文应重视素材的积累,只有丰富的素材积累才能在写作过程中获得源源不断的灵感,反之没有丰富的素材积累是很难写出富有生命的作文的。所以本文就生活中积累素材的策略进行研究,同时也提出了一些有效的积累素材的方式方法,希望能够为相关教育人员提供借鉴和参考价值。     

习作教学让学生写什么

习作课要关注学生如何在写作中科学地表达,在注重学生创新能力的发展、关注学生学会准确的文学地表达的同时,帮助学生学会如何务实地描述、准确地表达自己的观点。     

仿写，让学生文思飞扬

要想激发学生的写作兴趣、提升学生的写作能力,仿写训练不失为有效的方式。仿写,不仅要衔接生活,且重在选好范文,而且要注意有所创新,在模仿学习中不断提高写作水平。     

让习作教学“活”起来

正在语文教育的大讨论中,作文教学问题已经成为教育界议论的焦点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文教师"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达"。因此,写作教学走向开放,是对传统的写作教学体系的一次强大冲击和大胆突破,"语文课程体系应该是开放而富有创新活力的",习作教学更需如此。当我们开放写作时空、引入生活的活水之后,整个写作教学乃至语文教学就完全被激活了。回顾过去的小学作文教学,尽管教     

真实作文在小学语文习作教学中的实施探析

在小学语文习作教学中,真实作文是一种重要的写作方式,常常应用在真实的交际活动写作中。如今,家长都比较重视培养孩子,自然也会从小抓他们的写作能力以及语文素养。但是习作教学中怎样实施真实作文,是小学语文教师探究的重要课题。阐述了真实作文的内涵及作用,提出小学语文习作教学中对真实作文的实施措施建议。     

激童趣，抒童真，让童话跃然纸上——谈新课程中年级习作教学

一、点燃童趣,树立写作信心,让学生乐于表达 爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就不再是一种负担,而是一种特殊的享受,是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段,学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断,再由写片段上升为写一整篇文章,很多学生都不太适应这一跨越,写出来的文章总显得不具体,不生动,达不到习作的目的和要求。     

让农村生活在习作中闪光

新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”由此可见，生活是习作的源泉。要使学生写出丰富多彩的、充满灵气的、体现个性的习作，就要让学生积极地走进生活．去关注身边的人和事，触摸周围的草和木，欣赏眼前的景和物，使学生写出富有时代气息、具有新意的习作，写出真实的生活，抒发独特的感受来。那么，怎样才能让农村学生走进生活。让农村生活在习作中闪光呢?笔者认为从这三方面入手。     

如何让孩子在习作中进行“自由表达”

语文课标中强调:"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"但在实际教学中发现,不少学生在日常生活中缺乏观察或不会观察,缺乏一定的想象,视野不开阔,词汇贫乏;所写习作内容空洞,言之无物。其实之所以出现这样的状况,主要是由于小学生没有丰富的生活经验,知识面相对比较狭隘,因而导致他们在习作中不能自由表达。那么,如何帮助他们改变这一现象呢?一、明确"自由表达"的教学目标结合自己多年的教学经验,对小学生习作"自由表达"的指导,教者对于习作教学的目标要心中有数。     

小学三年级习作教学策略初探

正小学三年级是学生作文教学正式开始的学段,这一阶段的语文教学中,不管是教还是学,在诸多方面都发生了明显的转折,具有明显的承上启下的作用。学生们前面经过一二年级两个学年的口语训练,能够简单地写话,他们的智力与语言表达能力有了明显的提高。这也就是说他们不仅具备了初步习作的语言基础,还具备了初步观察事物、想象事物的能力。例如,给他们同样一幅简单的图,一二年级的学生只能够用简单的语言表述出图上的意思,而三年级的学生,基本上可以在正确、完整表述的基础上展开想象,从而把图意叙述得更为具体、更为