国外素质教育掠影(八) 法国实施素质教育——全社会的“共同责任”

在法国 ,每当星期三下午 ,你可以看到这样一个现象 :小学和初中的教室门关闭了 ,看不到一个学生。学生们到哪儿去了呢 ?你可以去体育运动场馆 ,或者去博物馆、艺术馆 ,或者去科技馆、文化宫……这些地方便是他们活动的“天堂” ,甚至成为了学生的专场。那么 ,我们如何看待这种“星期三现象”呢 ?首先 ,我们从法国官方教育理念的角度来分析。从 1 947年提出教育改革报告开始 ,到 1 959年颁发教育改革法令 ,再到1 975年 7月法国议会通过《阿比改革法案》 ,其中都强调了一个重要的精神 ,那就是“更多地吸收社会多方面的力量参加教学工作”。 1 …     

国外素质教育掠影(十二) 日本素质教育的重要目标——“陶冶人格”

一、主动活泼、寓教于乐的日本“人格教育”2 0 0 2年下半年,中国记者在日本东京中野区江古田小学,听了一堂三年级的道德教育———“人格教育”课,感触颇深。授课教师是这个班的班主任、有着2 3年教龄的村冈节子老师。让我们一起看这节课。上课铃声一响,村冈老师面带微笑走进教室,向学生们讲起了一个小故事:一位名叫正子的小朋友收到一位同学的来信,非常高兴;可邮递员告诉她,信上的邮票不合适,对方少付了80元,需要她来补上。正子补了钱之后不知道该不该把这事告诉寄信的同学。她去问哥哥,哥哥说,应当告诉他少付了邮费,但不必告诉他钱数,让…     

国外素质教育掠影(三) 美国素质教育的根本责任——“一切为了人”

教育到底是为了“人” ,还是为了“社会” ?这个问题人们长期争论不休。而美国流行的“开明教育” ,是其素质教育中最具代表性的问题。玛莱特博士认为 ,“开明教育”的根本责任是为了培养“人”和“公民”。也就是说 ,素质教育的根本责任是为了人。前面我们已经谈到的美国的品德素质教育是为了塑造人 ,美国的个性与创造力的培养仍然是为了人。本文试图从培养学生如何适应社会的角度来看一看 ,美国的素质教育是怎样“为了人”的。从理论上看 ,人离不开社会 ,而社会又是由人组成的。人组成社会是为了人类自身的生存。人不组成社会 ,人类就根本…     

国外素质教育掠影(十四) 体现素质教育的“教育模式”——墨西哥的基础教育改革简介

90年代初 ,墨西哥政府提出了雄心勃勃的教育现代化方针后 ,随之掀起了教育改革的浪潮。在实施教育改革之初 ,墨西哥教育部首先提出了指导教育改革、提高教育质量、实现教育现代化的一种新的素质教育模式。这一新模式关注的重点是基础教育的教学改革 ,因而这一模式最早被称为“教学模式”。然而 ,这一模式在实际运作中超越了教学过程的范围 ,涉及到整个教育领域中的结构改革。随后 ,墨西哥全国教育咨询委员会把这一模式改称为“教育模式” ,并对教育部提出的模式进行了修正和补充。除强调学校教学改革外 ,该模式还注重学校与社会的关系和整个…     

国外素质教育掠影(九) 德国素质教育的特色——责任心的培养

按照德国人的教育理念和教育实践 ,社会责任感、义务感的培养 ,对于塑造孩子成为一个坚定、理智和值得信赖的人 ,不仅是道德范畴的必然要求 ,而且也是人生成功的关键性因素。有一位久居德国的美国教育工作者经过长时间的观察和实践 ,也确认了这一点。他举了这样一个例子 :面对雨过天晴、窗外迷人的景色 ,正在读书的一位德国少女和一位美国学生的反应截然不同 ,典型的美国式的孩子的做法是 ,情不自禁地起身跑到外面玩上一会 ;而德国的孩子很可能就会想到 ,我应该先做完作业再去玩。其实 ,玩耍是孩子的天性 ,但为什么德国的孩子会有如此强烈的…     

国外素质教育掠影(五) 英国传统教育的特色——“绅士教育”

英国是世界上最早的资本主义国家 ,英国的教育培养出了世界上一些最伟大的智者 ,尤其是世界一流的科学家。无论是国民受教育的程度 ,还是普通学校和高等学校的教育质量 ,在世界上都享有较高的声誉。因而 ,英国历史悠久的传统教育和当今进行的教育改革都引起了世人的普遍关注。本文主要谈一谈英国传统的“绅士教育”及对后世乃至今天的影响。一、“绅士教育”源远流长早在 1 7世纪后期 ,英国就开始实施“绅士教育”。1 6 93年 ,英国哲学家、政治家、教育家洛克根据他对教育的多年研究 ,并结合自己的实践经验 ,发表了重要的教育论著———《教…     

国外素质教育掠影(十八)韩国德育的特色——课程教学和全面渗透相结合

一、韩国学校德育的沿革及发展二战前,整个朝鲜半岛是一个整体,战后分南北治之。朝鲜教育历史悠久,深受中国传统文化的影响,尤其是儒家文化和伦理道德成为其民族精神的内核。朝鲜早在高句丽、百济和新罗三国时就盛行儒家道德教育,新罗国的花郎道就糅合了儒、道、佛的思想,教育内容主要是:“入则孝于家,出则忠于国”“孝悌、忠信”“理国之五常”的儒教;“处无为之事,行无言之教”的道教;“诸恶莫作,诸善奉行”的佛教等。在新罗时代派遣了大批留学生到中国唐朝学习,全面实施儒教,此后直到李朝时代的一千多年间,朝鲜基本上都沿袭儒家伦理的道德教育体系,教育内容以四书五经为主,严格奉行三纲五常,从教育形式到教育内容都模仿中国教育,根据     

国外素质教育掠影(十一) 日本教育改革:呼唤教育新生

日本作为一个“资源小国” ,在近代以来不断创造着为世人所称道的奇迹 ,特别是二战后短短的几十年间 ,日本一跃成为世界第二经济大国。日本经济腾飞的原因固然很多 ,但教育在日本经济发展中所扮演的角色是举足轻重和不容置疑的。日本历来十分重视教育 ,特别是对教育促进经济发展的认识是相当深刻的。日本前首相吉田茂曾这样说过 :“教育在现代化中发挥了主要作用 ,这大概可以说是日本现代化的最大特点。正是由于教育制度的优越 ,明治时代日本人才能学到西方的新技术 ,而且教育给予人们的锻炼使日本人能够应付他们所遇到的危机。同样 ,高超的…     

大连市第二十六中学掠影：“全面加特长”的摇篮

大连市第二十六中学是西岗区教育局所属的一所初级中学,办学条件优越,被誉为大连市十大花园式学校之一。1999年以来,该校坚持“学校有特色,学生有特长”的办学思想,确立了以“关爱每一个学生,为学生终身发展奠基”的办学理念,积极推进素质教育,努力培养全面加特长的学生,     

浅谈“素质教育”中的道德教育

在社会主义现代化建设的今天，蕴含着鲜明的真善美的理性追求的作品，例如刊发在各种报刊杂志上的文章：《素质教育离不开传统文化》、《讲政治──加强人文科学建设的根本保证》、《标准化试题为“应试教育”推波助澜》等等。究竟是应试教育还是素质教育？拿什么去作标准呢？拿什么去辨别它们呢？依笔者看，只有一个标准，就看你的指导思想是不是提倡教学生如何做人．对学生进行道德教育。道德教育是区别真善美还是假恶丑，是应试教育还是素质教育的试金石。在人才的素质问题中，一个人的道德素质水准高低至关重要。英国著名的历史学家汤因…     

“素质教育”背景下的道德教育变革

一“素质教育”是我国当今教育改革的基本方向。认真考察“素质教育”提出的背景,不难发现：我国之所以在８０年代末９０年代初提出要搞“素质教育”,主要是由于基础教育面临的内外环境决定的：一方面,在教育内部,“素质教育是在新的形势下为了改变‘应试教育’所带来...     

我的“哲学故事”(十六)

<正>(上接第7期)34.再说高考:应试的技与道2011年,20世纪80年代初期就读于户县一中的三届学生在西安芷园饭店聚会,场面很大。席间几位学生过来,笑嘻嘻且有些诡异地说:张老师,我们给您献上一首诗。我说,好啊,恭听!他们齐声朗诵:从原理到方法,原理方法不分家……听着听着,我和周围的学生都哈哈大笑,共同接着背了起来:有理论有实际,从历史到现实,正面反面都分析……这一所谓的诗,其实是我指导学生备考时编出的答题口诀。     

献给党的“十六”大(组诗)

迎来党的“十六”大我们在满怀豪情中迎来了党的十六大亿万万伟大的人民昂首阔步意气风发庄严的党旗象一位慈祥的妈妈锤镰的力量铸就了共和国的高楼大厦新中国处处灿烂辉煌华夏大地锦上添花我们要用热血与汗水去装扮古老的中华我们在欢声笑语中迎来了党的“十六”大五十六个古老的民族开拓进取扬鞭跃马     

澳大利亚“新管理主义”教育改革述评

通过对西澳大利亚《更好的学校》报告书以及后期政策文献分析，并结合有关文献简要评价在澳大利亚校本管理变迁过程中新管理主义对学校管理和教师工作生活带来的影响和冲击。     

“澳大利亚”教学设计(人教版)

一、教学分析教材分析:教材内容为澳大利亚的自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境分别介绍了澳大利亚的地理位置、地形特点、气候类型及分布特点。人文地理环境分别介绍了澳大利亚的人口分布、农牧业分布、矿产资源及其分布特点     

“后进生”的全面素质教育

人的素质是历史的产物，又给历史以巨大影响。一个国家，一个社会人的整体素质很大程度决定了它的文明程度。我们国家大力倡导素质教育，但人们在进行素质教育中容易忽视对“后进生”的素质教育。对“后进生”进行素质教育应着重实施思想素质教育、心理素质教育、学习技能教育、实践技能教育、创新意识教育，这样可以全面推进“后进生”的素质教育。     

动物“三十六计”(之十六) 李代桃僵

~~动物“三十六计”(之十六) 李代桃僵@周岳峰 @周超~~     

日本学校道德教育中的全面主义思想分析及启示

全面主义思想不仅体现在学校的道德教育中,还渗透于社会各个方面,在日本学校的道德教育中尤为凸显,对战后日本国民的培养和塑造、国家的恢复和崛起等方面发挥了重要作用。本文以日本为例,论述道德教育中的全面主义思想,以期对我国新时期青少年道德教育提供一定的参考和借鉴。     

多元智能理论与全面素质教育(上)

一、从“弱智指挥”说起2 0 0 0年 9月 ,中国残疾人艺术团赴美演出 ,许多节目引起轰动。其中之一是 ,一位 2 0岁的弱智青年舟舟指挥演奏欧洲的一些著名乐曲。这位弱智青年智商只有 30多 ,生活能力只相当于 3岁的孩子。在台上需要有人引导才能走上指挥台 ,但一上了指挥台 ,演奏起音乐 ,他就能进入境界 ,富有表现力地手执指挥棒进行出色的指挥。其实 ,在这次赴美之前 ,他已经多次在国内外大型演出中指挥过演奏 ,而且都获得了成功 ,引起极大的反响 ,令人们产生许多思考。这个事例生动地说明 :人的大脑是一个复杂的机体 ,它有许多不同的智能部位…