中学生作文中的常见错别字成因浅析

做为中学语文教师，每每批改 学生作文，遇见错别字我就 发愁，一届又一届的 学生总犯着同样 的错误。那么 学生的错误 有没有规律 可循呢？纠 正它有没有 切实可行的方 法呢？我翻阅了１９９７年到２０００年作文批改记录，把错误频率较高的字整理出来，通过统计、比较、分析后发现，由同音替代而造成的别字最多，约占７０％，因为形似而造成的错字约占２５％，其它情况也还有，但不多。简略分析如下。一、由同音或以为同音造成的别字第一种情况是同音别字。如 最常见的有“说道”写成“说到”， “既然”写成“即然”，“艰苦”写成 “坚…     

错别字现象刍议

古老美好的汉字是中国人民智慧的结晶,写好用好汉字是对国人最起码、最基本的要求。但是随着电脑网络的普及、网络的流行、经济社会的高速发展,写错读错用错汉字的现象日趋严重,如不及时加以正确引导,将对汉字今后的继续发展产生极为不利的影响。笔者经过多年的教学体会和广泛的社会调查,对错别字形成的原因进行了认真细致的整理和归纳,认为错别字的产生主要有八个方向的原因大家只要找准类型并对症下药,就能从源头上减少甚至杜绝错别字的发生。     

重视纠正中学生写错别字

一、中学生错别字的问题目前中学生书写中错别字现象严重,应该引起我们共同关注,是值得探讨的课题。(一)基本概念的界定许多中学生都自以为:"写汉字是个人的小事,只要自己能看懂,怎么写都行。"这种观点是错误的。我们的生活中处处有文字,运用文字是人们进行相互交流的一种手段。如果对文字的这一功用都忽视了,那文字的存在便失去了意义,因此,书写文字已不是个人的小事情。     

重视纠正中学生写错别字

<正>一、中学生错别字的问题目前中学生书写中错别字现象严重,应该引起我们共同关注,是值得探讨的课题。(一)基本概念的界定许多中学生都自以为:"写汉字是个人的小事,只要自己能看懂,怎么写都行。"这种观点是错误的。我们的生活中处处有文字,运用文字是人们进行相互交流的一种手段。如果对文字的这一功用都忽视了,那文字的存在便失去了意义,因此,书写文字已不是个人的小事情。     

妙批错别字

明朝画家沈石田收到友人的一封信和一盒礼品,信上写道：“送上琵琶,请笑纳。”沈画师打开礼盒一看,原来是吃的“枇杷”而不是乐器“琵琶”,哭笑不得之余,回信道：“承惠琵琶,开奁骇甚,听之无声,食之有味。”（意思是：很荣幸地收到您送我的“琵琶”,打开盒子吓了一大跳,这“琵琶”听起来没声音,吃起来倒是挺有味道的。）     

中学生错别字成因及解决策略

随着社会的快速发展,我们对用字的要求越来越高,但在计算机网络普及化的今天,中学生在应用文字的过程中,错别字现象却越来越普遍.中学生的错别字现象日益成为我们关注的问题,本文主要从主观和客观两种角度来探讨中学生错别字现象产生的原因,并提出一些可行性的纠正策略.     

以汉字构字法改善中学生错别字现象——海东中学学生错别字例析

当下中小学生书写规范性不足,其中一个典型现象就是错字、别字太多,造成这一现象的原因很多。从学生不良的书写习惯到社会生活环境中电视、宣传用语不规范、网络语言文字的负面影响,不一而足。而从汉字本身来看,象形、形声、会意的造字法,纷繁复杂的字义,诸多的同音字、形近字,都给学生的正确书写带来了更大的挑战。但正因如此,从汉字本身特点出发,探究一些基本规律以提高学生书写正确率便成为一个值得研究的课题。本文试从汉字构字规律、特点入手,分析学生日常书写中的常见错别字类型,以期分析其原因,探寻改进的可行性建议。     

从错别字现象反思小学低段识字教学

识字教学是小学语文学习中的关键,但由于主观和客观因素的影响,错别字现象不断的扩展,成为了小学生在学习的过程中面临的普遍问题。同样也成为了老师和家长当前需要解决的重中之重,因而老师和家长都应该意识到小学生错别字现象问题的严峻性,积极地调整教学策略和方法。本文主要从错别字现象反思小学低段识字教学出现的问题,并且有针对性的提出相应的措施。     

错别字的心理成因及其对策

在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病”。从小学生的学习心理来看，产生错别字的主要因素有：　　1.知觉的分化水平低。小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的结果。　　2.遗忘规律的制约。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘…     

中学生厌学现象及其对策

当今相当一部分中学生有厌学的现象或曾经厌学过。这部分学生对学习怀着无所谓或厌恶的态度,那么,他们厌学的原因是什么?面对这种现象,我们又该如何去做?本文对此提出了解决问题的几点对策。     

基于错别字现象,反思小学语文识字教学

识字、写字是小学低年级语文教学的重要内容,对于小学生而言,识字是他们日后进行阅读和作文学习的基础,在一定程度上,识字是语文学习真正意义上的开始。课程目标中规定小学生要认识并正确快速地书写汉字2500余个,但现实情况并不乐观,低年级时对基本的识字、写字掌握不好,为日后高年级的学习埋下了隐患和麻烦。错别字现象的泛滥让人们意识到,小学识字教学现状必须改变。如何有效地让识字、写字变得有趣,并且应用到日常的语文教学中,让小学生对识字感兴趣,减少错别字现象,成为了每一个语文教师都应思考的问题。     

浅谈中学生错别字成因及解决策略

随着社会的快速发展,我们对用字的要求越来越高,但在计算机网络普及化的今天,中学生在应用文字的过程中,错别字现象却越来越普遍。中学生的错别字现象日益成为我们关注的问题,本文主要从主观和客观两种角度来探讨中学生错别字现象产生的原因,并提出一些可行性的纠正策略。     

大学生高频错别字现象分析

结合实例分析大学生写错别字现象的成因,对如何减少写错别字提出有针对性的措施。     

试论信息化时代的错别字现象

随着信息化时代的不断发展,信息与人们生活的联系越来越紧密,对社会发展的影响更加深刻,信息化在推动社会生产力向前发展的同时也给我们的学习和工作带来了一定的负面影响。笔者通过对现实的调查并结合自身的专业背景,分析人类进入信息化时代后,出现的错别字现象及其特征和表现形式,以便人们更客观的看待信息化时代给人们生活带来的负面影响。     

错别字现象的成因分析

随着经济社会的高速发展及信息化时代的到来,写错、读错、用错汉字的现象日趋严重。错别字是学习、工作和生活中最常见的语言文字运用的不规范现象,汉字有独特而又丰富的文化结构与内涵,任何一个字词的改变、替换都会直接影响到整句话的含义,正所谓差之毫厘,谬以千里。《义务教育语文课程标准》指出,小学阶段中、低年级的识字量在2500字左右,大量的识字写字任务集中在中、低年级。识字量的增加,也增加了字词混淆的机会和错别字的存在。     

让错别字无处藏身——基于小班化教学下错别字的成因及对策

《义务教育语文课程标准》指出:识字写字是阅读和写作的基础,也是语文教学中的一项重要任务。因此,在小学阶段,教师十分重视识字与写字教学,但学生在日常练习、作文等书写中写错别字的现象普遍存在。学生为什么会写错别字呢?原因有多方面,首先是汉字的复杂性,其次是学生的一些因素以及教师在教法上存在的问题等。针对小学生错别字的成因进行一些对策研究。     

谈谈作文错别字问题及其对策

正确使用汉字是中小学作文教学的一个重要环节，是实行素质教育，提高学生语文素养的关键。目前，中小学生作文中汉字使用不规范，错别字层出不穷的现象不能不引起我们的重视。中小学生作文错别字层出不穷的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下几点：     

南亚留学生错别字分析及教学对策

汉字历来是留学生学习汉语的一大难题,对非汉字文化圈的学生尤其如此。在长期的对外汉语教学中,汉字也一直未受到足够的重视而处于从属地位。根据汉字的特点以及它和汉语的关系,针对非汉字文化圈的留学生学习汉字时出现的问题,我们开设了汉字课,使汉字在对外汉语教学中得到应有的重视。     

减少小学生错别字现象的教学策略探微

本文通过教学实践提出了减少小学生错别字现象的三大有效教学策略,即小学生在学习汉字的过程中,教师应着重关注三个方面:读准字音;认清字形;了解字义。