聋校职高应用写作教学例谈

本文针对聋校听障学生的特点,就如何提高应用写作能力进行了探讨.     

聋校职高应用写作教学例谈

本文针对聋校听障学生的特点，就如何提高应用写作能力进行了探讨。     

利用信息技术引导听障学生学习写作文

作文教学对于健听生来说都很难,对于听障生来说就是难上加难了。就怎样通过信息技术手段培养听障生语言水平、写作能力进行分析。     

听障学生主观幸福感与社会支持现状调查

对366名听障学生采用"情感平衡量表"、"青少年学生生活满意度量表"、"领悟社会支持量表"进行调查,以探讨听障学生主观幸福感与社会支持的状况。结果表明,听障学生满意度最高的是家庭和友谊满意度,最低的是自由和环境满意度;听障小学生的主观幸福感显著高于听障初中生和高中生;在主观幸福感和领悟社会支持上,听障学生均表现出家庭结构等方面的差异。     

浅谈听障学生“四自”能力的培养

随着现代特殊教育新课改的深入和发展,在听障学校心理健康教育中培养听障学生"四自"能力对于育人为本全面提高听障学生的综合素质起着很重要的作用。本文通过在学校环境和课堂教学中营造和谐环境、倡导新型师生关系、优化教育目标、完善教育评价等运作机制,培养听障学生"自尊、自信、自强、自立"能力("四自"),为他们走向主流社会后,自食其力,服务社会的合格公民奠定基础。     

听障学生创业实践活动制度建设初探

高职院校听障学生在开展创业实践活动时,因制度不完善导致诸多管理问题。可从听障学生实际需要出发,引入现代企业管理制度,明确运营管理总则、生产流程规范、实训设备使用规范、"5S"管理法、安全应急预案等,完善高职听障生创业实践活动制度建设,提高听障学生的创业管理能力。     

如何培养听障学生的识字能力

听障学生在识字方面存在着诸多困难和问题,由于识字量的缺乏和积累,直接影响了他们的写句水平,最终导致写作能力的欠缺。从环境布置中识字,在相互合作、相互评价中识字,在生活化的游戏中识字,加强个别指导,因材施教,巩固、收集识字成果等切实可行的策略,唤醒听障学生自主识字的良好习惯,为今后的读写能力打下坚实的基础。     

合理运用多媒体技术,提高听障学生语文课堂教学质量

由于身体缺陷,听障学生在"看、想、说、写、算"等方面有一定的学习难度,通过合理运用多媒体技术,可以使他们的能力得到提高。本文从矫正听障学生思维缺陷、激发学生兴趣、进行直观教学、根据不同学生的发展需求等方面进行阐述,以期提高语文课堂教学质量。     

听障学生课外阅读情况调查与分析--以浙江省衢州市聋哑学校为例

为了解听障学生的课外阅读情况,应用自编课外阅读情况问卷,结合分层抽样访谈,调查了120名听障学生。结果表明:听障学生课外阅读需求与阅读资源欠缺的矛盾突出;听障学生阅读效果反馈信息缺失;阅读交流形式单一;学科教师忽视听障学生掌握阅读策略能力的培养;听障学生阅读层面表浅,以及参与阅读的途径较少。通过调查与分析,以引起特教教师关注听障学生掌握课外阅读策略能力的培养。     

现代技术在聋校“空间与图形”教学中的运用

听障学生由于听力障碍,基本丧失了通过听觉获取信息的能力,因此借助视觉成为他们获得信息的重要方式。听障学生直观感受力强,通过一段时间的学习和训练,视觉能够在听障学生获得信息的过程中起到良好的代偿作用。可见,直观、形象的多媒体教学对听障学生的学习具有重要作用。     

关于听障学生语文课堂"举手问题"的分析探讨

随着年级的升高听障学生在语文课堂上积极主动地举手回答问题、讨论问题或提问的次数减少.那么,是什么影响了听障学生学习语文的积极性呢? 第一,笔者认为是师生之间的沟通障碍所造成的影响.(1)由于教师在教学的过程中没有充分考虑到听障学生的特殊性,忽视了学生的"看"问题,从而造成学生回答问题的障碍;因手势汉语会造成大量的有效语言信息的流失,使听障学生有时无法完全看懂或了解教师所表达的内容,在没有看清楚教师(手语)"问题"的情况下,听障学生怎能会举手回答问题呢?     

在思想政治课中对听力障碍学生宜实施情景教学法

在新课程背景下,"听障"学生的思想政治课教学同样需要改革.笔者在教改实践中体验到情景教学法十分适合"听障"学生的思想政治课教学.     

生日日记,别样的精彩

《小学语文课程标准》指出:"加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。"日记是人的随笔记录,生活、学习、工作情况都可以记录。写日记,是激发孩子写作兴趣、提高写作能力的一种极好的练笔方式,是帮助学生提高观察和想象能力的有效手段。笔者的教育对象是一群听障孩子,他们的语言感知能力明显低于健听孩     

听障学生手语伴读现象剖析及教学策略

"手语伴读"是指听障学生在口读时必须借助于手读,并且脱离手读就无法正确、流利口读的状态.这是听障学生阅读过程中的正常现象,也是必经的发展阶段.但手语伴读对听障学生掌握汉语和后续语言的发展不利,必须要使他们逐步摆脱手语,形成口读技能.     

运用综合沟通法提高聋校物理课堂教学的有效性探究

听障学生听力缺陷的限制,综合认知能力的缺失,会严重影响到听障学生物理知识系统的正确构建。在聋校物理课堂中,针对听障学生的学习认知特点,教师通过亲切的体态语言、艺术化的手语、直观教学法等综合沟通办法,能刺激听障学生视觉补偿以调动学生所有的内在情感和理解能力,搭建互动理解沟通的学习平台,激发听障学生学习的主动性,达到吸收知识的最有效化,从而提高课堂教学的有效性。     

听障学生拟声词学习的一致性效应——词-图匹配任务的应用

采用词-图匹配任务、操控匹配水平(一致水平、不一致水平)和被试类型(人工耳蜗听障学生、助听器听障学生和健听学生),探讨听障学生学习拟声词过程中是否存在一致性效应。结果表明,在词-图匹配任务中,人工耳蜗听障学生、助听器听障学生和健听学生皆出现一致性效应;人工耳蜗听障学生和助听器听障学生的拟声词学习成绩低于健听学生,但加工过程与健听学生相似;词-图匹配任务适用于听障学生语义加工过程的研究和听障学生拟声词的教学应用。     

听障学生数学应用题教学方法探

听障学生由于听力残疾和语言发展的缺失和滞后,导致了数学学习困难,尤其是应用题的学习更难。本文分析了听障学生数学学习特征,提出通过启蒙教学、创设情境激发兴趣、注重思维训练等方式提高听障学生数学应用题教学质量。     

在语文课堂中提高听障学生的说话能力

形成和发展听障学生的语言,是提高特殊教育学校教育教学质量,培养合格人才的关键,也是听障学生回归主流社会的必备交际工具。语言训练是语文教学之本。语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。本文根据听障学生"依文学语、以语导文"学习语言的特点,谈谈在特殊教育学校的语文教学中如何进行语言文字训练。     

特殊时期中职听障生居家自学状况与对策探讨

新冠肺炎疫情期间,教育部提出了"停课不停教、停课不停学"的要求.在此特殊时期,如何提高中职听障生居家自主学习能力成为当务之急.文章通过线上问卷调查,从学生、家长和教师三方面深入了解特殊时期中职听障生居家自学状况,探讨提高中职听障生居家自学能力的对策.这需要远程家访、对症施治,思想教育、慎独自律,积极指导、及时检测,多方...     

五年制高职应用文写作能力强化训练教改实验报告

五年制高职学生的应用文写作能力比较薄弱。高职一、二年级是系统强化其应用文写作能力的最好时机。通过"五年制高职应用文写作能力强化训练"教改实验,不仅提高了学生的应用文阅读、写作能力,而且以此为基础扩大了阅读面,提高了学生的语文素养。