试谈教师多元评价体系的构建

正1.对传统教师评价的反思长期以来,学校对教师的评价先后采取奖惩性评价和发展性评价两种方式。所谓奖惩性评价,是指以加强教师绩效管理为目的,以奖励和惩处为主要手段,以一定的教师评价标准对教师的工作表现分类划等的评价方式。而发展性评价,是指以促进教师专业发展为目的,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制定发展目标,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校的发展目标的评价方式。对于这两     

多元评价观视野下的高校教师评价

长期以来,我国高校教师评价中存在种种弊端,评价内容、评价主体、评价标准和评价方式的单一,在一定程度上制约了教师的发展。多元评价观是一种新的评价理论,吸收和借鉴多元评价理论,坚持评价内容、评价主体、评价标准以及评价方式等的多元化,对于克服传统评价的弊端,真正发挥评价促进教师发展的功能,加强师资队伍建设有重要意义。     

浅谈高校教师评价体系的构建

本文对教师评价采用奖惩性评价和发展性评价相结合的方式确定评价指标,用模糊层次分析法对三位教师进行了评价,评价结果符合实际,对教师的奖惩与发展有一定的意义,模糊综合评价法可以作为高校教师评价的一种方法。     

大学教师分类评价的反思与建构

教师是大学社会职能的承担者,其行为和绩效是大学社会功能实现的决定性因素,开展教师评价已成为促进大学发展的一项重要手段。因学校目标定位、学科差异、职能分工的不同,大学教师的工作性质存在很大差异,分类评价成为教师评价的趋势和要求。目前,我国在这方面已有一定的研究和实践,但是评价中还存在评价主体单一化、评价指标同质化和评价方式功利化等问题。因此,有必要从大学与教师职能、大学与教师社会分工的角度深度分析大学教师分类评价,并在此基础上提出基于目标定位、学科差异和职能分工,在评价主体、评价内容、评价方式、评价周期等方面对教师进行分类评价。     

“绩效”背景下需重视教师发展性评价

改变目前奖惩性评价的单一方式,建立发展性评价制度,“两条腿走路”,不仅有利于加强对教师的绩效管理,同时也有利于教师的专业发展。“绩效”工资是根据员工的工作成绩和劳动效率来支付工资,基本特征是将教师的薪酬收入与个人业绩挂钩。这种奖惩性评价模式在一定程度上对学校管理和教师个人薪酬体现起到了一定的积极作用。然而教学活动的复杂性要求教师在整个教     

创新评价方式 实施有效教学——小学《道德与法治》过程性评价方式新探

在教学过程中,除了教师所教授的课程内容之外,课堂上的评价方式对于当前的课堂效果也有直接性的影响。教师给予学生合理的评价,才能让学生更加明白自身的问题,所以在当前的教学过程中,教师一定要重视教学评价的重要性。就当前《道德与法治》这一课程评价而言,还有许多明显的问题出现,所以在新课程理念之下,教师应该创新当前的评价方式,促进教学更加有效地开展,所以本文就由此出发,针对当前小学《道德与法治》教学中的过程性评价方式展开探讨,致力于提升当前的教学效果与质量。     

评价让教师职业闪耀光辉——谈北京十一学校的教师评价方法

目前关于教师评价的问题已经受到了多方关注,例如以学生分数的高低判定教师的教育成就、以发表文章的多少评价教师教育成果大小等方式已遭到了多方的质疑或批判,甚至在制度的层面也开始有了松动的迹象,而一些新的、更加有利与教师自身发展、有利于展现教师教学成果的评价方式正在一些学校得到试行。北京十一学校在教师评价方面所作的一些尝试就取得了一定的成效,其中很多方法极具人性化,对于突破以"分"论"功"的评价方式,具有很高的参考价值,为目前的学校管理提供了借鉴。     

浅析评价方式在命题调研卷中的应用

<正>评价学生的方式是多样化的,它需要教师恰当合理地运用评价结果,发挥评价的激励作用。评价学生既可以课堂上口头评价,也可以是作业形式评价等等。主要的评价方式教师还是倾向于试卷评价。确实,试卷评价在一定程度上能体现学生在一段时间内的学习目标达成情况。教师也可以通过横向比较来探析自己的教学行为是否妥当。纵向比较可以了解学生在一段时间内学习情况的起伏。试卷评价避免不了的要牵扯到命题,而命题范围及方向直     

论学习性评价对外语教师专业发展的影响

教师作为一种职业,其发展应该专业化已经成为教育工作者的共识。教师评价作为一种考量教师专业水平的手段,在一定程度上也能够促进教师的专业发展。学习性评价能够实现评价方式以及评价内容的多元化,了解教学过程中发生的、与一切学习相关联的因素,从而做到教学相长,促进外语教师的专业发展。     

试论高校学生评教工作的意义与有效实施

学生评教作为高校教学质量评估体系之一,在高校中得到广泛应用。学生评教对教师教学质量的提高起着一定地推动作用。但学生评教涉及的是教师工作的一方面,不是学校评价教师的唯一途径和标准。对于学校教育教学管理部门来说,不能以一次评价结果作为评判教学水平或能力高低的唯一依据,而应结合多种评价方式对教师进行全方位的考察,达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。     

影响学生评价教师教学质量因素的研究

学生评价教师教学质量是教师教学质量评价的重要方式。学生评价的背景变量可能导致学生评价结果的大相径庭。从学生的性别、专业、学习成绩、学习课程前兴趣因素对学生评价教师教学质量结果的影响来看,学生的性别、学习课程前的兴趣对评价结果无显著影响;不同专业、不同学习成绩学生对教师教学质量的评价有一定差异。     

荷兰“替代教师教育”质量保证研究

解决师资缺乏的问题,荷兰教育当局实行了替代认证项目(ACP),以速成化培训合格教师。在荷兰教师教育的变化背景之下,本文针对学习目标设计、教师教育者、学校、学习环境、评价方式等五个方面的质量标准进行评价反思,为我国教师资格认证制度改革过程的评价发展提供一定的借鉴。     

试论小学语文课堂学习的评价方式

在新课程改革的背景下,教师在现阶段的小学语文教学工作中,要充分发挥语文课堂学习的评价的作用,提高小学语文的教学效果,给小学语文教学的开展奠定一定的基础。小学阶段是学生成长发展的重要阶段,也是学习能力培养的关键时期,教师要确保课堂评价方式多元化,将其列为教学工作中的重点目标。课堂评价环节作为教学活动当中较为重要的一个环节,需要引起教师的重视,合适的课堂评价方式是实现小学语文教学有效化的重要基础。对小学语文课堂学习的评价方式展开讨论,以期能通过课堂对学生产生积极的影响。     

发挥学生评教功能 构建师生和谐课堂

课堂教学评价是考核教师教学水平最基本最重要的内容。开展教师课堂教学评价的方式有很多,其中,学生作为课堂教学活动的对象,根据一定的评价指标对任课教师的课堂行为表现、授课效果及自己的学习收获和体会进行评价（简称＂评     

拓展评价方式,催生英语课堂教学成长力

评价是英语课堂教学重要内容,介入自评、互评、教师点评等评价方式,不仅给学生带来有效激励,也为课堂教学注入鲜活动力。初中生对课堂评价具有一定敏感性,教师利用多种评价措施展开教学促进,势必形成重要学力支持,在点燃学生学习热情的同时,也培养了学生良好的学习习惯。     

英格兰的教师教育及其对我国的启示

英格兰对教师的基本条件有明确的要求,对教师资格的认定有专业标准,对教师培训机构和培训者同样有明确要求。PGCE项目作为英格兰教师教育的主要方式之一。其培训的内容、方式、评价及奖学金政策等在一定程度上反映了英格兰教师教育实施的概况。     

新课程改革中课堂评价方式探究

课堂评价在教育学的发展当中有着举足轻重的作用,它作为一种“反馈——调节”的手段直接影响着教育的良好发展。因此选择和运用正确的课堂评价方式也成为许多专家学者、教师及领导者所关心的问题。新课程改革中所倡导的几种课堂评价方式在一定程度上促进了教育评价的新发展,在此对这几种评价方式做一探究,以便进一步的了解和恰当运用。     

高等学校教师教学质量评价问题浅析

高等教育的发展对大学教育提出新的要求,教师的教学质量直接关系到大学教育的水平和学校的可持续发展。我国现行高校中往往通过教学质量评价系统来衡量教师的教学水平,这种评价方式在促进教学管理和教学水平提高的同时,也存在一些问题和不足之处,如没有充分考虑被评价对象的个体差异,过分依据评价结果对教师进行考核,忽视教师个体发展,参与评价的主体过于单一和具有一定的滞后性等问题。本文针对其中的主要问题展开分析评述,并从设置灵活的评价方式,合理减少青年教师的课时量,体现教学评价中教师的荣誉感,评价主体多元化,增强教学评价中师生间的交流和互动性等方面提出一些合理的建议,以促进我国高等教育教学事业的发展。     

大学英语口语课应用同伴评价的信度与效度研究

同伴评价作为一种评价方式已经被忽略多年。很多研究者与教师都对它的可靠性和有效性心存疑虑。作者在一次平时英语口语测试中,采用了学生评价的方式对学生进行考核,把学生给同伴所打分的平均值与教师所给分值进行对比。通过此定量研究,作者意在调查英语口语教学实践中同伴评价的信度和效度。统计数据显示,学生给同伴所打分的平均值与教师所给分值非常接近。这也验证了在这种情况下,同伴评价具有较高的信度和效度。作者还开展了一个小组讨论来调查学生对这种评价方式的认同感以及所担心的问题。此调查对于未来同伴评价的设计具有一定的参考价值。     

人工智能时代教师教学能力测评范式的重构

及时有效的教师教学能力评价对于提升教师工作动力、专业水平,促进其职业发展具有重要作用.然而,传统的教师教学能力评价在目的、工具、方式、方法等方面都存在一定问题.人工智能在教育领域的应用为教师教学能力评价范式的重构带来了新契机.人工智能驱动下的教师教学能力测评范式将在测评目的、测评方法、测评工具、测评方式等方面发生重大变革,进而从根本上促使教师教学能力评价从单一维度的片面评价向基于多维度多模态数据的全面评价转变,从封闭的片断式评价向开放的跨时空持续性评价转变,从规模化的粗糙评价向个性化的全员精准评价转变,从而使教师在开放的持续化、情境化、动态化和精准化的测评过程中系统高效地提升教学能力,成长为能够积极利用人工智能等新技术教学的创新型教师,为我国建设高质量教育体系提供良好的师资保障.