例谈语文课堂的“教师主导”

目前,“自主、合作、探究”的教学方式在语文课堂上得以广泛应用。然而,作为课堂的组织者、管理者、参与者和引导者,一些教师却“退居二线”,任凭学生自主地读、思、议,偶尔小心翼翼地讲几句,以至学生漫无目的地学。殊不知,无论课程如何改革,理念如何更新,教师在课堂中的主导作用始终是不可或缺的,教师对“主导”的内涵还要把握得准。     

谈新课标指导下的应用题教学

多年来，我本着课标理念，在应用题教学中，坚持指导学生“读读、划划、想想、说说”，强化审题训练，取得了较好的效果。     

浅谈新课标理念下教师的角色定位

新课标的颁布为新世纪语教学改革构建了美妙的蓝图，新的教学观念为传统语教学注入了鲜活的生命力。如何在实际语教学中得以落实并达到预期的目标?笔认为：语新课标的贯彻落实及目标的实现，应取决于作为教学主战场的语课堂，取决于新课标下教师角色的正确定位。     

在新课标理念下音乐教师角色的转变

随着新课标的诞生，音乐教育的形式也逐渐由“师唱生模”向“师生互动”转变。新课标中要求我们把学生情感培育和音乐体验放在音乐教学的首要位置，把音乐知识和技能训练放在第二位。     

新课标理念下语文教师角色的研究

近两年来，在新课程理念的指导下，经过对新课标的实践与探究，我认为可着重从以下几个方面去努力。     

新课标新教材新教法——谈新课程实验教师的必备条件

2006年秋季,我省高中全面实施新课程教学,在此之前,教育部门举办各级各类的教师培训,这些培训共同的特点是:讲新课标理念的多,讲具体教材教法的少.许多教师参加培训     

新课标理念下语文课堂提问设计的原则与技巧

当前中学语文课堂提问仍存在着一些弊病。“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为学生创造思维发展的桎梏。要使语文课堂提问既有形式，又有实效，必须遵循一定的原则，讲究一定的技巧。     

新课标下,语文教师角色的定位

对于教师这一角色,古人有许多精辟见解,孔子曰：“三人行必有我师焉。”韩愈有过：“师者,传道授业解感也。”可见教师的角色特征经历了由长者为师到知者为师,再到教师即学科知识的传授者的认识过程。从语文学科发展至现在,已经产生了崭新的课程理念,也对语文教师的角色进行了重新的思考和定位。     

谈新课标理念下的课堂教学

现代数学教学是在教师引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动。数学教学的这一本质决定了学生是学习的主人，教师是学习过程的组织者、引导者与合作者。教师切不可在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。那么，教师如何正确处理“为”与“不为”的关系呢？我觉得可从以下几个方面着手：[第一段]     

也谈新课标下的语文课堂教学

在新课标背景下，语文教师应根据时代的呼唤，针对不同的内容采取不同的方式，在课堂教学中体现课程改革的精髓，实现师生双方的协同发展，使语文课堂教学富有个性，精彩纷呈。     

新课标下的导与学

运用新课标理念来实施语文课堂教学，我们必须坚持两条腿走路：一是精心设计教师的“导”，二是用心组织学生的“学”。     

语文出版社初中语文新教材五模块——兼谈新课标下语文课堂教学

新课改全面实施已经一年有余，无论是教育理论工作者，还是教育一线的教师都在对此进行不懈的研究与探索。2004年11月，有幸参加常德市初中语文“新课程、新教材、新课堂”教学观摩活动，适逢教育部语文出版社编审南宝顺主任亲临点评，受益匪浅。下面就结合自身课堂教学实践，来谈谈自己对新教材及新课改下语文课堂教学的新的认识。     

谈新课标下语文课堂教学机智的重要性

新课程理念下,发挥好教师良好的课堂机智,既有利于提高学生的科学文化素质,又有助于学生学会求知与审美.语文教师的教学机智是教师素质和学生发展的共同需求,更是新课程的深情期盼.培养课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能,是新课程和语文教师的神圣使命.     

新课标下教师角色的定位

在新课程理念及新课标的要求下,语文教师在教学过程中应该能够将文本课程转化为教师理解的课程,进而转化为课堂课程。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

不可否认，时下不少教师以新课标理念创新课堂，艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼。但是，纵观我们的每一次通识培训，林林总总的名师示范观摩，学者教授的报告、讲座，常常是硬套理念，巧玩花样。有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。可以说这是课程改革必然经历的一个迷惘阶段，正本清源这是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

不可否认,时下不少教师以新课标理念创新课堂,艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼。但是,纵观我们每一次的通识培训,林林总总的名师示范观摩,学者教授的报告、讲座,常常是硬套理念,巧玩花样。有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”,表现出一定程度的肤浅和浮躁。可以说这是课程改革必然经历的一个迷惘阶段,正本清源是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。     

新课标理念下音乐教师的角色转换

新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。其中，（义务教育音乐课程标准》则以“注重音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐，理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。     

新课标下教师角色转换的思考

新课程的实施,教学方法的实施关键在教师,在教师的角色转换,教师的教学理念能否与新课程同行的问题。下面谈谈日己的一些想法。 一、教师是导演     

从新课标谈教师角色的塑造

新课标强调"学生是学习的主体",这有其哲学基础,"一切外因只有作用于内因才能发挥巨大的作用"。更有人文主义的认知:"人不是容器,不是泥塑,而是一支等待点燃的火把,是一个个渴望活跃于舞台尽显才华的‘创造者’!"因此,新课标在"教学建议"中明确提出:"教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,     

也谈新课标理念下的初中作文教学

长期以来,作文教学始终是语文教学的重点,又是一个难点。怎样教作文,怎样写作文,成了困扰众多师生的一个老大难问题。如何改变初中生对作文的畏难情绪和厌烦心理以及教师有劲使不上的状况呢?笔者认为,新课程标准理念为解决这些问题指明了方向和途径。