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中学生数学学习心理初探 总被引:1,自引:0,他引:1
杨支晗 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):121-121
研究初中学生学习的心理障碍与消除的目的是:便于对教学活动进行较为全面系统的同顾和反思,以总结经验,找出问题;针对性的提高教学的质量和效益;探讨影响教学质量的岗素及与素质教育相悖的有关问题,使学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥其功能.我以我所教的数学学科为例进行探讨. 相似文献
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许峰波 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):115-115
随着我省新课程的展开,随着数学在社会生活中的广泛应用,社会对一个人的数学素养要求也越来越高,对数学教育心理的研究也日渐受到了国内外数学教育家和心理学家的关注,并得出了许多重要的研究成果.但着眼于对学生的数学学习心理研究不多,尤其是对高中学生的数学学习心理的研究几乎没有.本文着重对高中学生学习数学的特点和存在的问题作简单分析. 相似文献
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现代教育心理认为,学生的学习心理决定学习的效果,学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,学习效果是两种因素相互作用的产物。传统的数学教学注重向学生传授数学知识,忽视对学生学习心理的研究,学生数学学习的心理表现成为影响数学教学质量的一个重要因素。 相似文献
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曾宝元 《福建基础教育研究》2010,(8):61-62
近年来,笔者从事高中教学的过程中发现,高中学生学习心理的不同直接影响他们的学习成绩。因此依据不同学生的学习心理进行数学教学是十分必要的。 相似文献
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张文敏 《读与写:教育教学刊》2007,4(2):30-30,57
数学作为自然科学最基础的学科,“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”[1],是教育必不可少的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,“特别是在培养人的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能”[2],高中阶段的数学学习是学习数学的重要基础阶段,我国现行学制的高中生的年龄,一般在16至18岁,从生理上,学生正处在青春时期;在心理上,他们也发生了微妙的变化。 相似文献
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李晓琴 《新课程导学(上)》2011,(17)
在数学学习过程中,中学生往往存在一些心理障碍,它们会阻碍学生思维的发展和数学成绩的提高,数学教师要掌握学生心理状态,引导学生克服数学学习的心理障碍,使他们乐学、会学、学好. 相似文献
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章首先阐述了现代数学观的基本特征及其在近期数学教育中的发展状况。在此基础上,着重探讨了中学生数学观的生成机理,将中学生数学观分为数学知识观与数学学习观两个维度,进而阐述了两之间相辅相成的关系。 相似文献
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汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生,而在元从知体验水平上则低于藏族中学生;汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异,女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生;初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异,藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生;高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。 相似文献
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中学生在稳定的心理特征上存在着性格、兴趣、能力等个体差异。分层次教学、组织学习活动小组、掌握学习的运用、分析学生学习方式差异等等,都足根据学生不同的认知特点进行冈材施教。教师要遵循学生在人格类型和特质上的差异,激发利培养学生的知识价值观、学习兴趣、自我效能感、学习成就归因等方面的学习动机。要止确对待后进生的成绩利纪律表现差异。 相似文献
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中学生数学学习中的性别差异研究 总被引:6,自引:0,他引:6
中学生在数学学习中存在性别差异,主要是由于生理、智力、非智力、教育、环境等因素造成的。教师应认识其客观性,采用因性施教的对策。尤应关注女生在中学数学学习中的成长过程,不断提高女生的空间想象力,发展女生的理解记忆能力,加强女生的逻辑思维训练,提高女生的情感智商,从而提高女生的数学学习水平。 相似文献
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田红 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):119-120
心理障碍是指学生在心理上,对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截,阻塞并产生的排他性。众多事实表明:心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行,不但影响学生数学成绩的提高,而且影响学生的身心健康。为了有效地遏制学生心理障碍的形成,本文试就此问题作如下探讨。 相似文献
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米章飞 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):156-157
1.中学生数学学习心理障碍的表现。中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面: 相似文献
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陈时俊 《四川教育学院学报》2005,21(12):147-148
从小学到初中,知识本身对学生的要求大幅提高,但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异,因而学生在学习过程中,难免会出现种种错误。因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。下面对初中学生数学解题错误作粗浅分析。 相似文献
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