唐宋词情感意绪研究

词的出现为唐宋词人表达最真切的情感意绪提供了更为灵活的载体。词人在词中表达了自己对世界、对人、对事的不同的情感体验,总括的说就是闲情和愁情。不论在表达男女之情、仕途失意之情、君国之情及恋物之情等情感类型时,都表现出了词人极大的个人深切体验,都离不开一个＂情＂字。     

“精练”的教学艺术——一词以经纬

所谓“一词经纬”,是一种写作、构思的方法,指的是用一个关键的词去谋划写作的方案、营造文章的结构、突出文章的主旨、抒发作者的情感等。例如《口技》中从“口技表演”的角度,一字立骨——“善”;《出师表》从“品读”的角度,一点深入——“情”,即“报先帝”的怀念之情、感恩之情、复汉之情,“忠陛下”的忧患之情、委婉之情、期待之情;《谏太宗十思疏》中紧扣一“思”字做文章;     

浅谈语文课教学中的情感互动

在中专语文课教学中正确启发诱导情感互动并使之运用于语文教学过程,可调动学生的积极性使之主动参与、投入教学过程,既有利于学生的学习,促进教师教学,又能全面提高学生的素质。语文教材内蕴涵着情感：文章作者之情,而只有当文章情与学生情有机结合才会产生共鸣,形成情感互动,从而收到好的教学效果。老师的情感变化与深入。便是联系作者情与学生情之间的纽带。教者应随着教学过程的进行。促使学生品情,动情,移情,抒情,完成情感的双向互动。     

Can you feel the Olympics

文章以申奥的成功给作者带来的启示为核心展开论述，表达了作者的企盼、激动之情。题目以设问的形式吸引读者的眼球，写作手法由远至近，围绕主题，能用连贯的句子表达自己的观点和态度。文章首尾相应，层次较分明，能运用拟人、倒装等修辞，语言流畅，但句子与句子、段与段之间缺少过渡词的衔接。     

碧山词“沉郁”特征论析——以咏物词为中心

碧山咏物词所凸显的"沉郁"特征,既指凝重郁结的情感状态,又指蕴藉深厚的艺术境界。碧山词中悲悼家国之感恨与自伤身世之落寞紧密相连,形成沉厚郁结的情感内蕴;同时,碧山词为情造文,承继比兴传统、运用唱叹笔法,借咏物以抒情,从而熔铸出其所独具的审美特征。     

例文学案:《春酒》·比较阅读

学习目标——1.语文知识:能复述故事文章的主要内容;能说出作者,例举作者的主要作品2.基本技能:运用工具书查注生字词,并解释3.高级技能:学习比较鉴赏法,能阐述语言之美4.情感态度:能感受到风俗之美、思乡情怀学习过程——预习导学快速默读课文,掌握生字词,朗读课文两遍,初步感知文章。     

发掘情感因素 加强语段教学

语段教学是小学语文阅读教学的一个重点。在段的教学中，教师要善于品味和发掘段的情感因素，做到“以作者之情作为自己之情，以自己之情点燃学生之情”，真正发挥语文教学中的思想教育和情感教育之功效。那么，如何发掘语段的情感因素进行教学呢？一、从词句中发掘，品味情感因素1.剖析词句的细腻性。即通过品味作者准确的遣词、独到的刻划，引发出蕴含的情感。如《师生情》中的“他们踮着脚，透过门上的玻璃，争着向屋里看”。教学时，引导学生掂一掂“踮、透过、争着”这几个词的分量，细细加以品味，就能把句子中蕴含的“同学们对老师的…     

品味词的情、景、事

词的品味,是艺术欣赏中的关键问题。仔细品味词的丽语佳句、情感色采、节奏韵律,不仅可以深刻理解词的内容美和形式美,而且能使读者进入美的境界,洞悉词人的思想情感状态,领略言外之意。那么,从哪些方面去品味呢?概括来说是品其情之真,品其景之美,品其事之微,品其理之深。这四者往往于一篇中兼而有之,但其侧重点则各有不同。     

例文学案：《春酒》·比较阅读

学习目标—— 1．语文知识：能复述故事文章的主要内容;能说出作者,例举作者的主要作品 2．基本技能：运用工具书查注生字词,并解释 3．高级技能：学习比较鉴赏法,能阐述语言之美 4．情感态度：能感受到风俗之美、思乡情怀     

欧阳修词的情感内涵

文章从欧阳修的240余首词出发,分析了欧阳修词的情感表现。随着作者年龄和经历的变化,词中的情感呈现出由描写艳情到记写友情再到叙述逸情的变化。同时词的写情方式和角度也发生了深刻的变化。     

论北宋前期词对传统题材的翻新

北宋前期词坛在整个词史上具有承前启后之不可替代的作用。这种作用在歌词题材方面表现为:歌妓词、艳情词和闺情词等传统题材依然是词人们写作的重心;对于传统歌妓、艳情和闺情题材的题意加以翻新;沿袭传统题意而运用新的语言;在传统题材里注入词人的自我主体情感。     

语文课堂教学中的控制艺术

“控制论”一词源于希腊文,柏拉图解释为“掌舵术”。从某种意义上说,语文课堂教学明暗、著微、优劣也取决于控制论的运用。将它称为艺术,是因为运用得恰如其分,恰到好处,就能使课堂较学呈现出张弛有度、玲珑剔透、意趣盎然的生动格局。情感的合度情感是课堂教学的灵魂。师生间的信息传递与反馈,可以说,没有情感就没有交流,因而情感是一种更高级的信息反馈。语文课上教师与学生的反馈偶合是:激“情”与乐“学”的统一。怎样激学生学习之情,首先在于教师的“动情”。教师要“动之以情渲染美”。刘勰在《文心雕龙》中写道:“夫缀者情动而辞发,…     

论姜夔词中副词的运用

姜夔词中副词运用较多,且蕴含特殊的情感表达方式,形成了独特的词境与艺术效果。姜夔词中副词的运用使词中名物的列举与描写变得疏远,将名物之间的距离拉开,达到一种较为虚空的审美状态,形成“清空”的风格。副词暗示的时间变动能使词作在较短的篇幅之内形成较大的时间容量,且形成跌宕起伏、灵巧流转的特点,避免了词的“质实”。此外,姜夔在词中寄予了相思恋情、身世之感家国忧叹等思想情感。在使用副词时,他在其中寄托其情感,通过使用带有主体态度的副词造成独特的情感表达效果,即情感的内敛倾向,表现为情感的深沉含蓄。     

巧妙“藏情”情更浓

文章不是无情物,缺乏真情实感的文字自然无法打动读者;但也不可为了表达情感而满纸情语,那样会给人以空洞之感。如果能曲折含蓄地将情感表达出来,往往能使文章耐人寻味,收到良好的表达效果。那么,该如何“藏情”呢？     

激发情感的波澜——浅谈古典诗歌教学的情感陶冶策略

诗歌是主情的艺术,诗人主观的情感是诗歌本质、灵魂之所在。闻一多说"诗是被热烈的情感蒸发了的水气之凝结"。我国古代亦有"诗言志"、"词缘情"之     

悲与豪——论两种古典文学情感的修辞表现

悲情和豪情是古典文学语境中常见的情感类型。它们以情感之"情"为起始范畴,以两种截然不同基调的情感作为参构基础。因此,二者不能被视为单纯的词或情感,而是作为文学审美范畴呈现的。在修辞视角下,以"情"范畴为基础,根据参构范畴所具有的主观情感的特点及其古典文化特征,可得出两类古典文学情感在用词、修辞语境、修辞表达和修辞接受等几种角度中的修辞表现形式。     

英语情感教学策略探究

我们在英语教学实践中,既要注重过程与方法、知识与能力的联系,也要侧重学生情感、态度和价值观的培养。运用心理学相关原理,以情优教、以情促学,充分发挥情感因素作用以优化教学效果。     

《怀念母亲》教学设计及点评

教学目标 　　1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用. 　　2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母之情.……     

英语教学中的情感效应

在英语课堂教学中,教师要以情发声,以情带语。以自己的情感唤起学生的情感,让浓郁、饱满的情感浸透入学生的心田,声情并茂的教学语言像一支支火把,点燃他们内心的激情;像一阵阵春风吹拂学生。激荡起他们心头的层层涟漪……情感是英语教学的灵魂,英语教师富有情感的教学,不仅能丰富的精神世界,完善学生的人格,也能充分展示英语教学艺术的魅力。     

巧妙“藏情”情更浓

文章不是无情物,缺乏真情实感的文字自然无法打动读者;但也不可为了表达情感而满纸情语,那样会给人以空洞之感。如果能曲折含蓄地将情感表达出来,往往能使文章耐人寻味,收到良好的表达效果。那么,该如何"藏情"呢?