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雷江 《小雪花(小学生成长指南)》2010,(11):17-19
常言说得好:“写作无模式,文章有体裁。”虽然近年来中考作文大都是“文体不限”或“自选文体”,但这只是对具体文体不作强制性要求,并非是“取消文体”;考场作文如果文体特点不鲜明、作文形式不规范,是很难得到阅卷老师认同的。只有选择自己最擅长的文体进行写作,才能写出形式和内容完美统一的高质量作文来。 相似文献
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传统的作文教学是老师认真备课,课堂针对全班同学大讲作文写作"如何审题、构思、文体",可作文还是思路混乱、文体不清;同时传统的作文批阅是教师笼统地批阅评语,学生作文水平难以提高。而要提高学生作文水准,教师就要像医生那样"对症"下药。"对症",就是教师对作文课堂教学进行自我反思,自我"诊断"。依据多年听课观察和调查,笔者发现教师作文课堂教学存在以下弊病:(1)命题的随意性就是教师无视学生在作文中的主体地位,武断地违背学生特点。作文 相似文献
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评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下有效评语,则是这一环节中的点睛之笔。精妙的作文评语,对学生大有裨益,往往能激发学生的写作兴趣,激活学生的思维,点燃写作的热情。那么,怎样的评语才能成为习作教学的点睛之笔,能让学生的作文更加精彩呢?我认为,为了提高作文评语的有效性,教师批改作文时要充满人文关怀,运用富有朝气、具有亲和力、又带有创造性的语言,千方百计地调动学生写作的主动性、积极性。 相似文献
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王琳 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(11):53-54
作文评语的作用在于使学生得到知识上的充实、学习上的动力、心理上的满足。因此,教师要以巧妙的语言激发学生的写作积极性,使之明确自己的成功和不足,明确改进的方向。笔者认为,评语作为一种特殊的文体,应具备以下六方面特性。一、具体实在,确切审慎作文评语如果求其全面,会使 相似文献
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李春青 《新课程导学(上)》2014,(13)
正作文评语是语文教师与小作者之间沟通的桥梁。小学高年段的作文在篇幅和文体等方面都有了一定的要求,在看似枯燥乏味的一次次习作面前,教师的作文评语是否联系了学生的认知实际,教师能否就地取材联系所学课文授学生以"渔",对此时学生作文兴趣的提高、作文水平的提升以及师生间的有效沟通都有着重要影响。一、缘起:落寞无言的作文评语作文是小学高段语文教学的重点和难点,作文评改则 相似文献
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作文评价的目的,并不是判断学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写作兴趣,恰当的评语是学生写作兴趣之火的助燃剂。笔者认为教师应把作文评语的落脚点放在激励学生培养学生写作的积极性和主动性上,使作文评语在作文教学中起到推波助澜的作用。 相似文献
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卢彤 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):26-27
作文评语是师生交流的重要窗口,作文评语写作是作文评改的关键,教师应充分重视这一环节。评语或肯定成绩表扬鼓励,或指出不足警醒鞭策,学生从中看到进步,兴趣倍增,了解缺陷,受到鼓舞。从心理学维度对作文评语进行优化,讲究评语的人文性、激励性、针对性、启发性、评语标准的可塑性,准确把握学生作文心理,切近学生作文实际,妥善予以反馈,以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。 相似文献
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写作作为一种复杂的思维外化过程,自然离不开写作主体的思维活动。全国高等教育自学考试教材《写作》(华东师范大学出版社,1989年第一版)在文体理论知识这一编中把各种文章归类为四大文体:记叙文体、议论文体、说明文体、应用文体,这样就要求写作不同文体的文章,其思维外化必须合乎其文体规范,即要“得体”、“合式”。合乎文体规范的思维活功在不同文章制作过程中表现出不同的形式及特点,掌握不同文体的思维规律,便 相似文献