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王丽平 《黑龙江教育学院学报》1998,(2):93-94
教书育人,既教书又育人。教书指通过具体的教学活动,向学生传授科学文化知识;育人,指在教学工作中对学生进行道德、理想、能力、纪律等方面的教育。教书育人是个综合体,教书是手段,育人是目的。教书育人是由教育的根本任务决定的。 相似文献
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教书育人是教育工作者的天职 ,部分科任教师对“教书育人”含义的理解有失偏颇 ,把教书和育人生硬地剥开 ,认为科任教师只负责教书 ,而育人工作应由班主任全权负责。这种想法 ,有悖于教育活动全天候全方位的原则 ,违背了教育教学规律 ,不利于完成教书育人这一系统工程。一、科任教师做好育人工作的必要性班主任是班级工作的直接领导者和组织者 ,他与科任教师在教书育人工作中目的一致 ,但分工有差异。这种差异使班主任在学生心目中更具有权威性 ,但班主任的管理能力再强 ,精力和时间毕竟有限 ,他不可能完全了解每一个学生。正常条件下 ,班主… 相似文献
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教育的根本任务是培养人和塑造人,其在不同的社会形态中的表现方式不同。学校教育的主体是教师,教师通过教书和育人达到教育的目的。育人涵盖在教师教书的过程中,在"教"的过程中实现育人的目的,教书和育人是不可分的。教师的育人能力是教育教学能力的核心,其核心内涵包括教育信念、教学智慧和教师的自我反思。育人是教育的应有之义,是时代发展的价值诉求。 相似文献
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教书育人是要求教师在教书过程中自觉地育人,并在育人思想指导下教书。教书育人是贯穿在整个教学过程的一条根本原则。它的基本精神是把教书与育人统一起来,使教书成为实施全面发展教育的主要过程,即寓教育于智育,是使教书过程为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的新人服务。教书育人不可能是自发地统一的。这需要教师有意识地利用教书中存在的思想教育因 相似文献
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让奎兰 《宿州教育学院学报》2001,(3):56-57,42
“教书育人”是古往今来的教育家重视的问题,我们今天的提法也是“教书育人”,并要求把“教书”与“育人”统一于教师的整个教学过程之中,贯穿于各个教学环节里,这种观念往往被人们理解为:教师在教学中除了传授知识外,还应进行思想教育,把育人局限于德育,这是对教书育人的偏颇理解。我认为:教书育人并不是二者简单的相加,其正确的含义应该是通过教书达到培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设事业的合格人才,换句话说,教书是为育人服务的,即通过教书的手段达到育人的目的,本文即是对这个观念的一个初步尝试。 相似文献
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张树桂 《天津工程师范学院学报》1991,(1)
教书育人是教师的职责已被越来越多的人所认识。特别是面临着世界新技术革命的挑战的当今,培养有社会主义觉悟、有文化、有创造能力、体魄健全的劳动者是保证我们国家长治久安,完成社会主义现代化大业,实现共产主义宏伟理想的需要,是时代赋予教师的重任。 教书育人包括教书和育人两个方面。教书是向学生传授知识,培养学生的技能,发展学生的智力和体力。育人是帮助学生树立科学世界观,培养学生的优良品质,对学生进行情感的陶冶,意志性格的锻炼,帮助学生形成良好的行为习惯。这两个方面不是分离的,而是互相交融的。 相似文献
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教师承担教书育人的职责,教书和育人是密不可分的同一过程的两个方面,必须正确理解教书与育人的关系,全面完成教师的任务与职责。然而,在教学实践中,重“教书”而轻“育人”的现象依然比较普遍。教学实践中育人功能缺失的原因主要有:教书与育人关系的误读,奖励与惩罚的滥用,教师角色期待难以有效整合。对此,正确认识教书与育人的关系,发展教师个人教育哲学,提高以育人为价值导向的教学能力是实现教学中育人功能的主要途径。 相似文献
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新时期如何强化高校教师与教书育人的关系 总被引:5,自引:0,他引:5
“教书育人”不仅是每一位教师都应当具有的基本能力,也是高等教育培养的最终目标。但是,在目前还有部分高校教师把教书与育人分割开来,不能充分认识教书育人的重要意义,不能正确理解二的相互关系,特别是对养成教书育人的工作能力无所适从。章就这一问题进行探讨,旨在促使高校教师特别是专业教师能正确理解教书育人的意义、教书与育人的关系,同时在教学工作中注重养成教书育人的能力。 相似文献
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张桂凤 《实验室研究与探索》2018,(1):186-189
教书育人思想内涵的主体是任课教师。现在高校教师普遍存在"只教书不育人"的问题。从心理学角度出发,研究和探索教师如何更好地履行教书育人双重职能。在教书环节,以"电类基础课程"为载体,发挥学习动机理论对教育教学的根本导向作用,对理论教学和实践教学等环节进行深层次教学改革。同时,秉承"育人于教之中"的教育理念,坚持立德树人作为首要任务,遵循学生身心的成长和发展规律,发挥心理暗示原理在教书育人中的积极作用,借鉴积极心理学的基本育人规律,培养学生全面素养,使学生智商和情商共同发展,更好地实现教学的教育性。 相似文献
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教书育人是一项系统工程。“教书”和“育人”有着不可分割的联系。教书是为了育人,教学过程中的育人,又必须依靠教书。化学教学应该是教师和学生的共同活动。教师的主导作用体现在两个方面,知识教学方面和思想教育方面。两个方面的主导作用贯串于教学活动的全过程。化学教学中渗透德育是化学教学的基本任务之一。正如国家教委颁布的《中学德育大纲》(试行稿)中指出:“各科教师均要教书育人,寓德育于各种教学的教学内容和教学过 相似文献
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李朝霞 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
《中小学教师职业道德规范》中明确规定:教师要做到教书育人。教书育人是每位教师最基本的准则,教师必须在教学过程中不断地对学生进行德育教育,在课堂上不断地渗透德育教育,真正做到先育人后教书,育人重于教书,在教书中育人,在育人中传 相似文献
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中小学教师教育教学能力结构研究 总被引:4,自引:0,他引:4
中小学教师的教育教学能力,是指中小学教师从事教书育人工作所需具备的各种能力。为科学地考核中小学教师的教育教学能力,首先必须从理论到实践来探讨中小学教师教育教学能力的构成因素。 一、中小学教师的教育能力中小学教师的教育能力,一般来说,是指教师不必用特定的教材而按社会的需要,教育和培养新一代的能力。在这里,着重是指教师的育人能力,即对学生进行思想品德教育的能力。主要包括如下方面:1.全面了解学生的能力全面了解学生的能力,是指对教育对象的个性特征、心理素质、学习能力、品德行为及身体状况等方面全面控制、具体把握… 相似文献
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教师是人类灵魂的工程师,它担负着教书育人,传播人类文明,培养合格人才,提高民族素质的重任。教师不只是要会教书,而且要会育人,教导学生学会如何学习,学会如何做人。语文教学在人格翅造方面有着得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,使学生既获得了知识,培养了能力,又受到情与理的潜移默化, 相似文献
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教师的天职:教书育人!然而现在的教育表现出较强的功利性,教育给人一种本末倒置的感觉:教学活动基本是围绕如何提高学生的文化课成绩展开,育人常常被忽略,即教书比较容易做到,育人很难。故而有必要呼吁现代教师深刻理解教书育人的含义,重新找回教育的本真。现在党和政府继续倡导教书育人并加强德育,就是要求我们要在不同的教学岗位和不同的教学环节,都要明确自己对学生的全面教育责任,要使教书育人成为我们自觉的行为活动,要以教师自身的道德行为和人格魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义所在,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格魅力。事实上,教师负责任的言传身教、循循善诱的教学过程,本身就是一种潜移默化的育人过程。教师严肃认真的教学态度,以人为本、着眼于学生长远发展的教学理念,营造民主的课堂教学氛围,倡导和谐的师生关系,关注学生的知识渴求和成长欲望等,就是“润物无声”的德育的渗透,就是日积月累地教书和育人。不同科目在渗透德育内容的角度和侧重点方面会有所不同。无论是自然科学还是社会科学都要结合教材特点,注意发挥和挖掘教材的思想性、知识性和趣味性,调动学生的学习积极性,加强对学生的全面教育和培养,自觉地做到教书育人。化学是德育的隐性课程,中学化学的教材内容蕴涵着丰富的德育素材。它包含:辩证唯物主义教育、爱国主义教育、安全教育、环保意识教育、价值观念教育和塑造不怕困难、不怕挫折、自强不息等优良品质,其德育核心是对学生进行“辩证唯物主义和爱国主义教育”。 相似文献
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田静 《辽宁科技学院学报》2014,(3):48-49
教书育人是教育的永恒话题,教书必然育人,教书必须育人,这是客观规律和教育本质所决定的。马克思主义哲学是高校思想政治理论课课程之一,其课程特点要求教师在教学实践中把教书和育人紧密结合起来,把握正确的教育方向;寻找教学与教育的结合点,寓情于理,以情感人,以理服人;寓正面教育于实事求是之中。 相似文献