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一、关于教研活动——在看与被看中成长重拾教研活动这个话题,对于曾经的教研员来说,感觉既陌生又亲切。什么是教研组?我的理解应该是引领同伴开展互助合作的最亲密的组织,是有着共同专业话语体系的归属地。在这样的一个组织里开展活动,目的只有一个:相互建构,共同成长。它应该是一种教师有需求、有投入、有体验、有感悟的活动方式,注重教,更注重研。但就目前的很多学科教研活动来说,还常常带有一定的盲目性、随意性和低效性。学校组织了《最后的常春藤叶》同课异构教研活动,四位老师 相似文献
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李万霖 《成都教育学院学报》2002,16(7):48-48,52
课堂可有多种课型,评课应成为重要的一种。我国古代的文艺评论中,就有诗评、书评等。人们熟悉的金圣叹评《水浒》、脂砚斋评《红楼梦》,就是公认的评论典范。 评论要在理解原文的基础上进行,对课文要有深刻的认识理解,才能有自己的见解。评课是独抒己见,是一种创造性的劳动,是语文研究性学习在课内的体现。 相似文献
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上好课难,评好课更难。读罢王木春老师《一次追悔莫及的评课》,这种感受更加强烈。王老师是一位语文老师,他的评课虽以语文学科作为案例,但由于学科是相通的,从他的"追悔莫及"中,我们历史教师也可以从中获得一些有益的启迪。 相似文献
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星光灿烂师:同学们,今天我们讲评第四单元的习作,你们一定很想知道哪些同学的习作榜上有名,成为我们今天的“作文明星”吧?生:对!师:今天的“星光榜”格外灿烂,共有35名同学(多媒体显示“星光榜”)大家一起来看榜,找到自己名字的同学请站起来,我们大家一起祝贺他们! 相似文献
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课堂教学评价的最终目的不应只是形成对教师教学业务水平高低的判断,而是要分析课堂教学的得失,诊断课堂教学中存在的问题,为改进课堂教学提供决策性依据。要想达到这一目的,应多些评课与被评即上课老师之间的交流,而在我们的评课中,听到的则多是评课的声音,很少听到上课老师的声音。 相似文献
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江玉安 《中国小学语文教学论坛》2006,(10):52-55
评课,具有多种形式与功能。对于教师来说,评课是教师应该具备的一项基本功,也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课,这并不是一个新鲜话题。听课后,见仁见智,几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。但如何评好课,对许多教师、特别是青年教师来说,却是一个看似简单实则茫然的问题。到底应该怎样评课?笔者认为评课者最起码应该明确以下三个问题: 相似文献
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开学伊始,我校语文中心组活动便拉开了序幕,许多语文教师充分准备了相关的公开课,而后是沙龙评课.这里有专家--退休教研员的引领,有同伴的互动,在"参与寻求发展"的活动中,教学一线的难点问题被大家共同关注. 相似文献
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听课与评课是教学常规的重要组成部分 ,也是化学教师业务上相互交流、相互学习的重要手段。听课教师要科学地分析所听课的水平 ,并给予正确的评价。这对一个化学教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着非常重要的作用。一、评课的基本要求评课前要做好充分的准备 ,对该堂课的教材内容、难点、重点及考纲要求都要有充分的了解。对该课所用的仪器、教具等也应尽可能的熟悉 ,并做一个大概的课堂设计 ,以便听课时的观摩和课后的交流。评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主 ,尽量避免单纯评价教师的专业水平 ,… 相似文献
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怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 总被引:1,自引:0,他引:1
无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢?[第一段] 相似文献
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追问式评课作为一种新型的评课方式,对语文教师成长具有重要的实践价值。本文作者以李海林的追问式评课为例,从加深教师对学生学习规律的认识,增进教师文本解读的能力.提高教师教学设计的水平这三个方面对追问式评课法的实践价值进行了探讨。 相似文献
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蔡明 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):10-12
绝大多数人都会有这样的感受:宁可讲座不要上课,宁可上课不要评课。讲座,负责任一点,一家之言即可。反之,或东挪两借,或批甲骂乙,一两个小时好糊弄。上课则不然,无异于裸露在手术台上的小媳妇,任台下的婆婆们宰割。而评课,说真话,说不定会被看成下手太狠,可能殃及无辜,挫伤媳妇的自尊;说假话,既怕失了婆婆的水准,又怕丢了自己的人格;说笑话,又怕别人不能从笑中察出个中三昧。 相似文献
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创意说明
本篇教学设计从小说的三要素入手围绕最后的一片常春藤叶子,引导学生分析文章的人物、情节等,理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。 相似文献
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听课评课是高校教学督导的中心工作之一。高校教学督导要做好此项工作,应该根据本校教师实际运用的三个不同视角听课评课,即学生视角、教师视角和专家视角。 相似文献
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陈白茹 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(7):10-11
“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径。为此,几乎所有的学校都明规定了教师每学期必须完成的听课次数,并依此对教师进行严格的考核。但结果往往是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地:对于学校来说,虽然教师的听课次数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现;对于教师来说,尽管对听课没有兴趣,但为了完成“指标”还是要穷尽办法应付检查,甚至临时“抱佛脚”,在检查前集中突击听课乃至相互抄袭对方“听课笔记”内容。 相似文献