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陈圣 《希望月报(上半月)》2007,(3):90
作文难改难教,早已经成为语文老师的共同感受。为了激发学生的作文兴趣,让学生愿意写作文,写好作文,笔者在作文教学与评改方面进行了大胆的尝试,在中、高年级把教师一人评改,变为学生一起动手相互改、小组评改、师生共同改。在评改中,以学生为主体、教师为主导,充分发挥集体的力量,针对存在的问题,对症下药,起到了较好的作用。具体做法如下。 相似文献
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好文章是写出来的,也是改出来的。写的能力也可以说成为改的能力。写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就。教师评改作文固然有帮助学生写好一篇篇文章的作用,可是归根结底是在教学生学会修改文章。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”,而评改就重在“不应当怎样写”;指导重在“怎样写好”,评改就重在“怎样改好”。修改文章是艰难的,培养修改能力自然也不容易。写作能力的诸因素,也都是修改能力的因素。写和改的心理与操作方式不同,二者都统一在写作规律规范上。学生写得好的地方,他们自己一般不会不明白,而他们发现自己的毛病却不容易。教师评改作文为的是长善救失,而救失是主要的,耐心、细致、不辞劳苦地全面修改,那么学生修改文章的良好心理、习惯就不难养成,修改操作也就不难学会了。 相似文献
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新课标“以学生为主体”的教学理念不仅对学生提出了新的教育要求,更对教师及教育行业提出了更高的要求.初中语文作文需要改进以往的评改思维,灵活创新,探索出更加适合新时代语文教学的策略.以往的语文评改策略都是老师单向评改,不能让学生充分领悟语文作文教学的意义. 相似文献
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现代心理学研究告诉我们:人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文,既换了教师的“口味”,义调了学生的“胃口”,不失为行之有效的好方法。 相似文献
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中学作的低效率曾是长期困扰中学语界并让广大语教师感到难堪的一件尴尬事。究其原因,乃传统的作教学方法即“命题、指导、评改、讲评”的模式过于僵化,严重违反写作能力形成的客观规律。这与新课程标准强调的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式是相悖的,当然难以达到理想的教学效果。 相似文献
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李涛 《中国科教创新导刊》2009,(25):122-122
传统的作文评改是教师独自对学生的写作给予点评。在现时代的教育教学中对学生作文的评改也要出"新"。现时代的作文评改有很多方法,我始终以以下三步评改:学生自改、学生相互改、教师评改。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》1996,(9)
郑竹圣(浙江)我在作文评改中采取了三步作文评改法。 第一步,概阅,判分,略批。我对学生的大小作文(大作文每月二至三篇,小作文每月一至二篇)不采取重点批阅某部分的做法,因为那样会影响未给批阅作文的学生的积极性,以为小看了他们或因无读者而寂寞甚至消极。我对学生的每篇作文从整体出发,来个大概的阅读,看其中心、材料、语句和结构,一目十行,浮光掠影,好似拍照,花时极少,然后判分。“判分”,就是打个大概 相似文献
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姚秋荣 《中国小学语文教学论坛》1986,(12)
“十年寒窗”数载苦读,虽未将“铁砚磨穿”却也写了不少让老师吃尽苦头的“歪文”。我常常为语文老师双眼通红、脸瘦如桔却仍死命地在我们的作业本上打歼灭战的“上甘岭精神”而感动得快要掉泪。(注:我有一个语文老师,他曾经苦丧着脸向我声称,他每评改一次学生作文,等于打一场上甘岭战役。)但面对着画满了勾、叉、圈、点,半是红字眉批、尾评的作文本,我又禁不住要对可尊敬的老师产生一番大不敬的腹诽了:老师啊,你实在辛苦得可敬而糊涂呀! 相似文献