关于双线制高等教育制度建设

有学者提出．应将我国的教育体系分为两条线：一条是普通教育．一条是职业教育．并应倡导两条线并行发展。为促进我国双线制高等教育发展．应该从制度和教育财政资源配置人手．通过教育制度变迁和教育财政资源的优化．促进职业教育与普通教育并行发展。（1）以双线制教育为标准．合理规划高等教育体系内部的普通教育和职业教育．首先．应提高职业教育在国民教育体系中的地位;     

关于职业教育学位体系建设

完善我国职业教育学位体系的建议：（1）增设副学士学位,推动学位层次的优化：（2）积极发展技术本科．推动本科层次高职教育发展：（3）推动高职教育学位制度与专业学位制度的对接．填补职业教育学位体系在硕士和博士学位阶段的空白：（4）完善相关的制度建设．加强职业教育体系与普通教育体系的双向融通与衔接：（5）推动职业教育内部层次间课程体系的有效衔接：（6）加快职业教育的法制化建设．从法律上保障职业教育学位体系的建立与实施。     

基于“职普融通”的现代职业教育体系构建

现代职业教育体系的构建是建设高质量教育体系的重要组成部分。当前,我国职业教育改革发展的一个重要方向和趋势,就是从过去作为层次的职业教育,向作为类型的职业教育转变,也就是职业教育从原有的教育大体系分离出来,成为与整个普通教育体系并行的独立体系。但从长远来看,构建作为类型的、与普通教育完全分离的职业教育独立体系并不是一种适当的选择。要从深层次提升职业教育的社会地位,真正建立起现代职业教育体系,走“职普融通”的职业教育体系构建之路才是一种重要选择。因此,与建设高质量教育体系相适应的现代职业教育体系构建的关键要素是“职普融通”。“职普融通”是完善现代教育体系、真正搭建人才成长“立交桥”的关键一着;是培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才、实现育人与育才有机统一的重要一环;是提升职业教育地位、从深层次破解和纠正歧视职业教育的根本所在。建立“职普融通”的现代职业教育体系的关键在于本科教育,构建与普通教育既相对分离,但并行不悖、相互融通,又层类交错、有机统一的现代职业高等教育体系框架是建设高质量职业高等教育体系的重要路向。     

美国职业教育体系结构及毕业生升学途径与机制探究

与我国现行的普通教育与职业教育分流的双轨制教育体系有所不同,美国现行的教育体系是职业教育与普通教育融合的单轨制。通过对美国职业教育体系的分析,以及对参与职业教育的学生升学路径的讨论,总结美国职业教育学生升学路径的特点以及对我国的启示,以期为我国职业教育的衔接与发展提供借鉴。     

职业教育可否与普通学历教育脱钩?

职业教育为什么难以摆脱受人轻视的社会地位？原因可能很多．从其根本说，还在教育体制上。传统的教育体系以小学一中学一大学的普通教育为主干．职业教育只是为不能在普通教育领域继续升学的人而开辟的分流途径。以往．职业学校学生毕业即走向就业．这就决定了它只是一次终结型教育．必然成为教育体系中的旁枝。现在职业学校毕业生升学的途径逐渐开辟．但是由于学习经历的局限．仍然无法与普通学校毕业生相比。     

《跨界与进阶:普职教育衔接研究》推介

普通教育与职业教育是两种不同的教育类型,具有同等重要的地位,但这并不意味着普通教育与职业教育之间就是完全的“割裂”和“排斥”,加强普通教育和职业教育的沟通是建设高质量职业教育体系的必然之路和应有之义。江苏师范大学陈鹏教授及其团队的新作《跨界与进阶:普职教育衔接研究》,从理论和实践的角度为我国普通教育与职业教育的融合发展提供了较好的研究范式。     

中职教育重点应由职前教育转入职后教育

《教育》旬刊:为什么中职在社会上的认可度这么低?石伟平:世界上通行的做法是建立相对独立的职业教育体系,构建职教直通车,通过国家资格框架,实现学历证书教育与职业资格培训的等值,加强普职融通。澳大利亚构建与普通教育相对的职业教育体系,其一、二级证书与普通教育的初中和高中学历文凭沟通;还在职业教育高级文凭上,开设研究生证书、研究生文凭课程,促使职业教育与     

教育治理中的类型教育理论与实践

新时代教育治理需要在分层治理的基础上引入类型教育思想,针对不同类型教育的特点进行相应治理。按照不同标准,我国教育可以有多种分类;以教育功能为分野,可将教育分为普通教育和职业技术教育。普通教育宜坚持以知识建构和人格涵育为核心指向的治理思想,推动“四个自信”融入教育全过程、深入推进资源整合制度创新、增强普通教育文化塑造功能、提升普通教育的融入性和嵌入性。职业技术教育宜坚持以技术积累和技术创新为核心指向的治理思想,推进《职业教育法》修订、构建技术积累和技术创新网络机制、完善现代职业教育体系、推进招生考试制度改革。     

现代职业教育体系构建的理性追问

现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育)与技术(教育)的内涵。技能与技术是伴生和互动的,因应技术进步而同步提升的技能,使得基于动作难度增大的技能及相应技能型人才的培养,即技术工人、技师和高级技师的技能教育,与基于知识含量增加的技能及相应技能型人才的培养,即技术工人、技术员和技术师的技术教育——另一种形态的技能教育,都将伴随技术的发展而递升,技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育,从培养经验层面技能型人才的中等职业教育,到培养策略层面技能型人才的高等职业教育,会因循技能要求递增的规律而递升,层次是职业教育得以发展的空间。三是职业教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育,具有两个或两个以上学习地点的职业教育,跨越了传统的普通教育的范畴,肩负技能型人才培养重任的职业教育,具有不可或缺性和不可替代性的本质,类型是职业教育赖以生存的基础。     

职业技术教育的特点及其作用

职业技术教育不同于普通教育，普通教育是基础教育，职业教育是专业教育，职业教育的培养目标和服务对象决定了它对社会需求专业人才的数量和结构变化要有一个灵敏的反映。     

论职业教育与非职业教育的分类

教育都是要为受教育者从事职业(工作)服务的。把教育分为职业教育与非职业教育的标准和依据是教育与职业的关联度(或称相关性),职业教育是直接为从业服务的教育,非职业教育是间接为从业服务的教育。从本质内涵上看,与职业教育对应的非职业教育应该称之为学科知识教育;从两类教育的功能和相互关系的角度,可将职业教育称之为应用(技术)教育,非职业教育称之为基础(知识)教育;将与职业教育对应的非职业教育称为普通教育不尽科学,离弃了区分这两类教育的质的规定性。     

论高等职业学校的对口招生：—兼论高等职业教育与中等职业教育的相互衔接

论高等职业学校的对口招生──兼论高等职业教育与中等职业教育的相互衔接江汉大学熊俊文第二次全国教育工作会议明确提出了“要逐步形成高等、中等、初等普通教育与职业教育并行发展，相互衔接，比例合理的教育体系”的任务。建立这样的职业教育体系，要求将高等职业教育...     

中职与高职上下贯通之我见

架建职业教育发展的“立交桥”主要包括两方面涵义：第一,建立和完善初等、中等、高等职业教育相互衔接、比例合理的职业教育体系,称之为“上下贯通”;第二,加强职业教育与普通教育、成人教育的相互沟通与衔接,称之为“左右沟通”。然而,从我国目前教育体系的现状来看,要实现职业教育体系内部“上下贯通”,及与其他教育间的“左右沟通”,还存在诸多障碍。本文着重讨论职业教育体系内中职与高职之间的贯通问题。一、中职与高职上下贯通的必要性１社会经济发展要求职业教育逐步向高层次延伸按照国情,我国职业技术教育发展的重点仍…     

现代职业教育体系构建的思考

我国现代职业教育体系尚不完善,存在着现代教育理念缺乏、中职教育与高职教育以及职业教育与普通教育之间沟通衔接不畅、政策落实难以到位和监管机制失效等制约现代职业教育体系构建的瓶颈问题.从现代职业教育体系的内涵和独立性、开放性、协调性等特征出发,通过提高职业教育的社会认同感,建立职业教育与普通教育互通机制,加强政府监管力度,营造一个纵横交错、开放包容的现代教育环境等途径,能够构建全面、规范、开放,具有现代性的新型职业教育体系.     

技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成

技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。     

二十一世纪高职高专实训基地建设的探索

一、二十一世纪职业教育对实训基地建设的要求(一)国际高等职业教育的发展趋势1、职业教育与普通教育的综合化职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一种趋势,是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措,使职业教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。2、职业教育的高移化随着经济和教育水平的提高,职业种类的总体变化是朝着对从业人员要求更高的职业发展,因此,职业技术教育的重心逐步从高中阶段向高中后阶段推移。     

从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建

教育结构有多重维度和要素,级和类是其中的核心要素.实现各级各类教育的协调发展,是教育改革和发展的关键目标.在现代国民教育体系中,各级各类教育的概念应特指"职业教育和普通教育两翼,初等、中等和高等教育各个层次",或"普通教育和职业教育、基础教育和高等教育".从各级各类教育协调发展的角度来看,职业教育目前仍然是一块短板,教育改革和发展必须致力于职业教育体系的建立和健全,这是教育实现"构建体系"战略使命的应有之义,是实现各级各类教育协调发展的必然选择.它有助于教育的合理分流和减轻普通教育的负担,有利于各类受教育者的成长和发展.     

试析美国职业教育体系的“缺失”

美国的职业教育在其产生和发展的过程中,没有形成欧洲大陆国家的普通教育与职业教育的双轨制,而是形成了普通教育与职业教育相融合的独具特色的单轨制。因而,美国的职业教育常被认为是缺乏完整体系的。文章从美国职业教育的发展中探索其单轨特色形成的历史原因、文化原因和教育观念的原因。认为对民主、平等的追求使其放弃了体现等级差异的普通教育与职业教育的双轨制;文化上的多元与融合使得普通教育与职业教育融为一体;自由教育与通识教育的传统阻止了教育的过分职业化。美国职业教育体系的"缺失"是传统与时代的产物,其扎根于本土的形成过程的内生性对于我国现代职业教育体系建设具有启发意义。     

谈高职教育的定位

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分。早在1985年 ,《中共中央关于教育体制改革的决定》中就明确指出 :“要积极发展高等职业技术院校 ,逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理 ,又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”1996年 ,《中华人民共和国职业教育法》将高等职业教育以法律形式规定下来。《教育法》明确了高等教育为经济、社会发展需求服务的目的 ,明确了培养人才的特色和就业方向 ,明确了发展高等教育的重要途径 ,促进了职业教育体系的建立和完善。教育部长陈至立在世界高等教育大会上宣告 ,我国要“积极发展…     

新加坡职业教育发展述评:探索、改革与经验

新加坡的职业教育是世界上最成功的案例之一。新加坡的职业教育与经济社会发展相伴而行,整体上经历了三个发展阶段,即为劳工密集型制造业培养技术工人、为技术密集型产业培养高技能人才、转型发展形成完善体系。新加坡通过职业教育与普通教育的"分流教育"制度改革、应用学习教育模式改革、全民终身学习的继续教育与培训等重大改革创新,在"教育立交桥"、产教融合、院校建设、政府支持等方面形成了职业教育的鲜明特色和经验,对我国发展世界水准的现代职业教育具有借鉴意义。