新课程中教师角色定位的转换

传统教师角色已无法适应新课程的要求，教师要与新课程同行，就应实现角色转换，必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。     

论教师角色社会化过程

教师角色社会化是一个受多种因素影响、曲折复杂、逐步深化、动态发展的过程,将伴随教师角色发展的全过程,直至教师角色退出才终止。     

以教师为本创建促进教师专业发展的幼儿园文化

教师是幼儿园发展的根本保障,幼儿园应以教师为本创建符合幼儿教师专业发展特点与规律、尊重幼儿教师主体性的园所文化,通过文化引领,达成共识;通过文化践行,层层推进;通过文化品位的彰显,实现内外和谐与共同发展。     

教师作为研究者的现实探讨

在基础教育阶段,教师成为研究者的话题由来已久。我国新课程改革开展以来,教师的角色、任务发生了很大的改变,教师专业活动的内容和范式也在不断经历着新的变化。在这一时代背景下,对教师作为研究者这一角色的认知逐渐提上教师专业发展的日程,尽管争议不断,然而其中仍可见其发展的共同趋势。     

促进教师专业发展的幼儿园教师评价初探

幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。     

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。     

浅谈对课程改革的几点思考

本文对教师角色、教学策略等提出一系列转变：教师要由传授者转化为合作者、促进者，由管理者转化为引导者、研究者，由居高临下转向“平等中的首席”；教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变……[编者按]     

促进教师专业发展的校长作为

校长是教师专业发展的引领者和第一责任人,促进教师专业是校长的重要任务。校长自身的专业发展是促进教师专业发展的前提,对教师专业发展的理解是促进教师专业发展的基础,选择适合的专业发展方式是促进教师专业发展的关键,而完善教师专业发展机制是促进教师专业发展的保障。     

幼儿园教师是什么——学前教育专业学生对幼儿园教师隐喻的理解

对112名学前教育专业学生的调查显示:他们对幼时幼儿园教师形象的理解普遍是教书匠+保姆,普遍认为当下理想的幼儿园教师形象是妈妈+孩子王+多面手。来自农村的学前教育专业学生对幼时幼儿园教师教学的印象是小学化现象严重。现在的学前教育专业学生普遍认为,富有爱心,能和孩子打成一片,具有多方面的技能是理想的幼儿园教师最重要的素养。     

上海市幼儿园教师的文化状况

文化,作为这个时代的一种决定性力量,在教师专业发展中越来越显现出其重要的价值。本研究通过调查发现,上海市幼儿园教师的文化生活以休闲娱乐为主;文化知识水平在广度、深度上尚待加强,专业知识存在“学何以用”的问题;幼儿园教师的文化观念整体情况较好,文化教育观最佳,教师间差异集中在文化比较观;幼儿园教师的整体文化行为水平较高,日常生活行为和教育教学行为的表现良好,教师间差异集中在师幼互动行为。     

论教师角色社会化

我国当前正处于急剧的社会转型时期,人们对教师这一角色产生了多种角色期望,使教师承担的角色趋向多元化,并由此加剧教师角色冲突,因此教师要顺应潮流,不断充实自己,努力实现角色社会化。教师角色社会化是一个受多种因素影响、曲折复杂、逐步深化、动态发展的过程。强化教师角色意识、培养教师角色情感、内化教师角色规范、升华教师角色技能,以保障教师角色社会化的顺利实施。     

论现代教师继续社会化的发展

社会变迁对教师素质提出更高的要求,文章从教师继续社会化的视角,探讨现代教师的发展,首先从社会化、教师社会化以及教师继续社会化三个概念出发,分析现代教师继续社会化发展的特征,最后提出现代教师继续社会化发展的策略,为广大现代教师的继续社会化提供借鉴。     

论儿童的交往与社会化成长价值

交往对儿童的社会化成长具有重要价值,主要体现在儿童自我意识的发展,儿童社会性认知的发展及儿童情绪情感的发展。儿童交往的现状应引起我们的深刻反思。     

"幼儿教育社会化"政策的解析

“幼儿教育社会化”是我国发展幼教事业的重要国策。本文对“幼儿教育社会化”这一概念的当代内涵、历史变迁、目标、价值取向、实施路径和形式等进行了分析．并提出了完善该政策的建议和实施的具体要求。     

浅谈财经专业课教师角色的转变

传统的学生接受式的教学模式正向着自主性学习模式转变，在这过程中，教师应认清自己扮演的角色，通过角色的转变，适应时代发展的需要。     

浅谈教师在教学实践中的角色转换

在当前信息社会里，教师要帮助学生掌握学习方法，特别是战胜学习的方法，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师要在教学实践中逐步转换自己的角色，由书本知识的传授者转换为学生创造力的培养者。     

加快我区高校后勤社会化刍议

国务院办公厅两次召开了全国高校后勤社会化改革工作会议 ,对高校后勤社会化改革作出了部署 ;我区高校后勤社会化改革的时机和条件已经成熟。深入学习会议精神 ,提高认识 ,转变观念 ,抓住机遇 ,加快我区高校后勤社会化改革步伐。     

教师角色定位和专业成长研究

在新课程改革的大背景下,教师必须是学生学习的组织者、促进者;是教育的研究者和反思者;是课程的开发者和建设者.与此同时,通过教师角色的转变促使教师专业的成长,“岗位练兵“是教师专业成长的基础;终身学习是教师专业成长的保障;“科研“是教师专业成长的关键.     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断。教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力。     

论人的社会角色

人生活在世界上总是以一定的角色与他人和社会发生关系,人的多重的、变动的社会角色是人的社会性的体现,也是人的权利和义务及其变化的基础.文章在讨论作为个人先在规定性的社会性的基础上,着重讨论现代人的社会角色的结构及其复杂性、社会角色的价值意蕴,强调承当一定的社会角色对于人的生存、发展和享受是必要和重要的,而且一般地说,承当的社会角色越多,越有利于人的生存、发展和享受,越有助于人的幸福的实现.