以能力为本位的职业教育课程研究初探

以能力为本位的学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务,实现了理论与实践的结合,遵循职业成长规律和认知学习规律,实施行动导向的教学,以培养学生的综合职业能力。     

学习领域课程《化工用泵检修与维护》开发与设计

学习领域课程是由工作过程导向并按照教学论和方法论而设计的学习情境集合。开发与设计《化工用泵检修与维护》学习领域课程的关键环节是以职业能力为依据,以职业实践为组织原则,以岗位工作过程为导向,以典型工作任务为载体,设计课程目标、课程结构、课程内容、学习情境、教学过程和学习评价。     

教育类以工作过程为导向的《中药鉴定技术》课程开发

过程导向的课程教学不仅要传授职业资格能力,更要使学生能自行完成资格能力的更新,从而适应工作环境和工作岗位的变化。经历了开展头脑风暴,对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家论证,根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系;制定《中药鉴定技术》的课程标准;以工作任务为载体设计课程的学习情境等过程,探索了工作过程为导向的学习领域课程《中药鉴定技术》的开发。     

工作过程导向的程控交换设备运行与维护课程开发

开发工作过程导向课程是职业教育改革的重要内容,是培养学生综合职业能力的有效手段.工作过程导向的“程控交换设备运行与维护”课程开发经历了职业岗位分析、工作任务分析和学习过程分析三个阶段.第一阶段,通过对职业岗位所含工作任务的分析,归纳出了典型工作任务;第二阶段,通过对完成典型工作任务所需能力的分析,确定了课程的教学目标;第三阶段,以课程教学目标为框架完成了学习情境和学习活动的设计.典型工作任务的挖掘和学习情境的构建是课程开发中的难点.     

“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践

本文通过校企合作项目"定向班"课程开发实践,展示"工作过程导向、职业能力本位"的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析,提炼出曲型工作任务和职业行动能力;让学生在做学一体的过程中学习相关知识,发展学生的职业能力。     

高职酒店管理专业学习领域课程开发研究

[内容提要]本文通过运用学习领域课程开发的路径与步骤,以高职酒店管理专业为例,论述学习领域课程开发的全过程,即依据酒店职业岗位群分析,确定典型工作任务;基于典型工作任务的职业能力要求,归纳行动领域：将行动领域转化为学习领域,构建课程体系;以酒店工作过程为导向,科学设计学习情境。     

浅谈以工作过程导向的课程构建与实施

构建工作过程导向的金属加工技能训练理实一体化课程,以专业岗位职业能力的培养为重点,课程内容与职业岗位要求相结合,课程内容的序化基于真实产品的分析与制作过程,基于行动导向设计教学方法的原则.通过企业专家对专业的职业描述,确定职业岗位的工作过程和工作任务,在此基础上确定并描述典型工作任务,转化为对应的学习领域.     

“基于工作过程以行动为导向”的学习领域课程方案设计——建筑工程技术专业学习领域课程方案

学习领域课程指的是工作过程系统化的课程,工作过程导向是"学习领域"课程方案的基础。学习领域课程方案的设计,是对学科体系下课程方案的结构和按照工作过程为导向的行动体系下的重构。在课程方案实施过程中处理好教师的教学能力和实践场所两大教学资源,才能更好地实施学习领域课程,突出学生职业能力的培养,以应对现代企业对职业人才的需求。     

工作过程导向的理实一体化课程构建与实施——以应用电子技术专业《电子产品分析与制作》课程为例

建立工作过程导向的<电子产品分析与制作>理实一体化课程,应坚持以专业岗位职业能力的培养为重点,课程内容与职业岗位要求相结合,课程内容的序化基于真实产品的分析与制作过程,基于行动导向设计教学方法的原则.邀请校内外专家研究应用电子技术专业的职业描述,确定职业岗位的工作过程和工作任务,在此基础上确定并描述典型工作任务,转化为对应的学习领域.     

软件技术专业工作过程导向课程开发

软件技术专业工作过程导向课程的开发过程是,成立工作分析小组：获取典型工作任务;归纳整合典型工作任务;分类排序整理后的典型工作任务;确定学习领域;为学习领域设计学习情境。软件产业的职业领域主要有软件开发领域、软件测试职业领域和数据库管理职业领域,在职业教育专家的指导下,根据工作过程系统化课程开发的指导思想,将工作任务导出学习领域,将三个职业领域的共同学习领域进行合并,就可以得出完整的软件技术专业工作过程导向课程体系。     

电力系统继电保护学习领域课程开发

根据"工学结合、工作过程导向"的课程开发方法,分析了电气工程及其自动化专业的典型工作任务。提取与电力系统继电保护有关的典型工作任务进行深入分析后设计学习性工作任务,以适当的载体按照由简单到复杂、知识实用为原则构建学习情境,并且每个学习情境对应一个完整的工作过程。本学习领域开发突出职业能力和职业素质的培养,从而提高电力系统继电保护学习领域的教学质量和教学效果。     

德国学习领域课程方案的基本特征

学习领域课程方案是20世纪90年代中期以来德国职业教育课程改革的成果,它以典型的职业工作任务为核心来组织、建构课程内容;强调工作过程知识的重要性;要求按照行动导向的教学方式组织实施教学,其目的是培养学生建构或参与建构工作世界的能力。     

汽车技术服务与营销专业基于工作过程系统化课程设计

学习领域来源于典型工作任务和教学培养目标,某个职业可能包括若干个典型工作任务,每一个典型工作任务有相应的学习领域。某个职业对应的学习领域有若干个,通过若干个相互关联的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。文章引入学习领域概念,认为课程设置必须与工作任务相匹配,按照从实践到理论的基本顺序编排课程,重视行动导向教学法在教学过程中的运用,关注学生通过实践或行动来培养和提高职业能力,并通过对汽车技术服务与营销专业课程设计的分析,浅析构建学习领域的课程模式的方法和过程。     

职业教育学习领域课程方案对教师的新要求

学习领域是跨学科的课程方案,以典型的职业工作任务为核心组织和建构课程内容,强调工作过程知识的重要性,要求按照行动导向的教学方式组织实施教学,这些基本特征不仅要求职教师资具有课程开发能力、熟悉职业实践、创设学习情景;同时,还要求教师具有跨学科能力、团队合作能力及教学反思能力.     

高职制药设备维修技术专业学习领域开发

文章阐述运用学习领域课程开发方法,从职业岗位分析入手,确定典型工作任务,融合职业资格标准,以职业能力培养为目标,构建制药设备维修技术专业学习领域课程;学习情境设计和实施实现理实一体化;教学效果评价采取过程与结果相结合的评价方式,重点评价学生的职业能力。     

基于工作过程课程设置的实践刍议

基于工作过程课程的设置应针对课程实际情况,通过确定典型工作任务、制定具体行动领域、选择学习领域、编排教学内容序列、设计学习情景、实施行动导向教学、进行课程考核与评价,将课程还原到工作过程与工作任务,以此培养学生综合职业能力和可持续发展能力.在课程开发过程中,学习情景是课程设计的关键,行动导向是实施教学主要方式,课程考核与评价是课程质量有效保障.从实践角度出发,对高职基于工作过程课程有关问题进行了阐述.     

任务引领教学法在《涉外商务接待》中的应用

任务引领是以学习领域的教学要求为目标,以活动为导向,让学生在活动中学习,以培养学生的能力。这种培养能力型人材的教学观念是目前世界上先进职业教育观念的具体体现。结合本校课程《涉外商务接待》,探索任务引领在职业学校教学过程中的应用。     

《外贸函电》课程标准的构建

以任务型教学和学习领域课程为理论指导,职业教育背景下商务英语专业《外贸函电》课程标准的构建思路是：在学习领域课程中实施任务型教学,在基于工作过程的学习情境中培养职业能力。     

基于工作过程导向的《智能小区》课程开发探索

基于工作过程导向的中职《智能小区》课程开发,以突出培养中职学生综合职业能力为目的,以实践为主线,把具有职业特征的典型工作任务融入到课程中,以工作项目为载体,学生通过完成学习任务,获得工作过程知识,形成工作经验.     

关于工作过程导向的《植物组织培养技术》课程体系开发

通过对"以工作过程为导向"的《植物组织培养技术》课程所涉及的职业工作岗位和职业能力需求分析,本文探讨了其典型工作任务,并进行了相应的行动领域归纳、学习领域转换以及学习情境设计,认为应针对企业的需求选择教学内容,并按照企业实际工作过程将教学内容重新排序,构建"以工作过程为导向"的理论与实践一体化、教学做一体化的职业教育课程。