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在我国,形成性评价方式已经提出多年,但是总结性评价方式依然占据主导地位。对此,笔者认为应建立形成性评价与总结性评价共存的评价体系。针对高职院校学生和教师形成性评价改革的重点难点,本文提出了相应的建议,以促进高职院校学生和教师形成性评价体系的建立。 相似文献
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自形成性评价产生以来,学者们就有不同的见解,对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础,但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的,无论何种评价都要服从、服务于教育目的。从某种意义上来说,形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系,理想是指引,现实是行动,找到二者的结合点才是我们的追求所在。 相似文献
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形成性评价与总结性评价理论探究 总被引:1,自引:0,他引:1
卢健 《福建教育学院学报》2011,12(5):30-33
自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释。实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面:评价起于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程。 相似文献
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在日常教学实践中落实“四个评价”,有利于打通教育评价改革的“最后一公里”。基于总结性评价和形成性评价的话语体系理解和落实“四个评价”,具有逻辑合理性和现实意义。改进结果评价即改进总结性评价方式及其结果使用,强化过程评价即突出形成性评价的理念与做法,探索增值评价即实现对总结性评价结果的形成性使用,健全综合评价即融合使用总结性评价及形成性评价。在具体实践中,可借助使用表现性评价、提供建设性反馈、发展学生自我评价以及用好信息技术优势等策略,促进“四个评价”的整体推进落实。 相似文献
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早在1967年,美国教育评价专家斯克里文在他所著的<评价方法论>一书中就已经把评价分为总结性评价和形成性评价.布鲁姆把评价类型分的更细致,并且提倡形成性评价,反对过多使用总结性评价.国内有学者从时间、功能、报告对象、概括化程度等方面对两者做了比较,认为总结性评价是一种面向结果的评价,其目的在于鉴定、甄别、选拔、分等、比较,评价结果主要供局外人使用,概括程度较高,属于综合性评价;形成性评价是一种面向过程的评价,其目的在于诊断、改进、完善、提高、发展,评价结果主要供当事人使用,概括程度较低,属于分析性评价.正如美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进",从总结性评价向形成性评价发展是现代教育评价发展的重要趋势. 相似文献
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以智能化题库为导向的在线学习考试系统的设计与开发 总被引:1,自引:0,他引:1
智能化在线学习考试系统不仅可以作为大规模的考试的总结性评价、教师的课堂教学测试的诊断性评价和形成性评价,也可以作为学生在线学习的学习平台。 相似文献
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教师评价植根于学校情境中,而从教师评价所涉及到的不同利害关系人的需求的角度分析,教师评价应该定位在结合促进教师发展的形成性评价和保证教师质量的总结性评价。基于此,本文探讨了在学校情境中进行教师评价的设计框架,包括标准的形成机制、评价实施机制的若干方案、保障机制等三方面。 相似文献
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如何把总结性评价与形成性评价有机结合起来,体现人文关怀、发挥评价的最大功效:如何在对教师基本素质、教育教学行为表现、教育教学效果做出客观公正评价时,极大促进教师专业发展.是教师评价改革突出关注的问题。我们通过强化规章制度与人文关怀的评价两翼,激发教师工作和专业发展动力。 相似文献
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评价作为一种价值判断活动,对教育教学具有监控、反馈和调节的功能。在教学评价改革过程中,人们更多地将目光关注在宏观层面,注重形成性评价和总结性评价的进行,却在一定程度上忽视了微观层面,即教师运用多种评价策略对集体教学活动进行的课堂评价。 相似文献
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在中国传统教育过程中,总结性评价由于其特殊的功能,在教学过程中的地位仍是不容否定的.对于在高职计算机专业技能教学评价上,笔者认为与总结性评价相比,形成性评价更为重要,更加适合目前的高职计算机技能教学.项目教学作为形成性评价较重要的形式之一,在计算机视频剪辑教学中达到了较好的效果. 相似文献
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王正华 《漯河职业技术学院学报》2008,7(3):143-144
在当前教育评价改革的前提下,形成性评价的运用是实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”之转变和实现从“以结果为中心”向“以过程为中心”的转变的重要举措。特别是在数字化学习环境下,从侧重总结性评价转向形成性评价的探索与实践将进一步推进素质教育的不断深入。 相似文献
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宋彤 《开封教育学院学报》2009,29(4):102-105
以素质教育为目标的课程体系改革,对课堂教学提出了新的要求,教师需要一种课堂教学评价工具来收集课堂教学反馈信息。运用模糊算法可以实现web环境下课堂教学评价系统设计,利用该系统能够快速实现形成性评价、总结性评价以及诊断性评价。 相似文献
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钟志强 《现代远程教育研究》2012,(2):90-96
当前教师教育技术能力培训注重以"知识掌握程度"为标准的总结性评价,缺乏关注过程的形成性评价,这制约了教育技术培训研究的发展。电子档案袋能连续记录培训学习的过程,联系实际情境,促进教师反思,实现自评和他评相结合,这正好弥合了现有评价体系的弊端。电子档案袋评价量规主要包括学习活动、作业媒体和反思评价三个维度。应用概化理论深入分析测评量规的总体信度和各维度的信度,分析认为电子档案袋测评量规基本满足中小学教师教育技术能力培训形成性评价的要求。通过多元潜变量增长曲线模型对电子档案袋中的评价数据进行个体发展趋势和个体间差异的分析,结果显示学员的初始成绩和增长速度存在正相关,且存有个体间差异。 相似文献