从“表格考评”到“生态考评”

<正>一个学期或一个学年结束,每个教师都要面对一次考评。有的学校根据考评结果对教师进行排名,有的学校根据考评结果对教师进行筛选。校长在考评后的管理上要么优胜劣汰,要么扶弱共进。尽管各学校考评方式各     

将“表格考评”向“原生态考评”回归

教师的学期考评不仅是学校管理工作的重要环节之一,也是提升教师整体素质的渠道之一。目前普遍流行的考评方式是全校执行统一标准的“表格考评”,注重教师之间的横向比较,忽略教师的个人成长。由于教师存在个体差异,“表格考评”存在许多弊端,只有向“原生态考评”回归,让考评适合教师的成长规律,才能发现优秀,培养尖端,帮扶落后,打造高素质、有创新能力的教师团队。     

考评岂能“换手抓痒”

近年来,不少学校为改善师生关系,促进教学改革,在对教师业绩进行考评时,都将学生给授课教师的打分纳入教师考评的总成绩.此举确定起到了一定的积极作用,赢得了一片叫好声,但问题也随之而来.……     

教师管理：从“工作体”向“生命体”回归

据报载，一位新毕业的年轻教师，因为期中考试自己所带班级的数学成绩比另一个班差几分，学校领导决定不让他继续教数学，安排他教其他课程。不久，这位教师在家自杀。造成悲剧的原因是多方面的，但有一点不可忽视，那就是管理者只注重“工作体”的教师，而忽视了作为“生命体”的教师的存在。当然，这个例子不具有普遍性，但至少说明，一些学校管理者的管理理念需要更新，管理策略和措施也需要完善。     

教师管理要做到“六让”

管理学研究表明,对人的管理,不同于对物的管理。领导就是服务,管理就是服务。尤其是对教师的管理,要更多的体现在服务上。为此,校长要正确认识教师的地位和作用,疏导教师的思想,合理组织力量,及时协调关系,从而充分调动教师的工作积极性,挖掘教师的潜力。体现在具体措施上,应做到以下“六让”。     

教师考评需注重“六个结合”

评价是学校管理的杠杆，它的一个重要作用就是导向，它是学校管理者的管理思想的具体化。在构建评价体系时，首先要改变教师评价的目的这个观念，变以奖惩为目的的观念为以发展为目的的观念，以创新的思维，更新教育工作的绩效观、质量观、考评观。注重“六个结合”，做到诊断准确；导向正确，激励有效，调控有力。     

创新驱动 转型发展 实现从“生态教育”向“教育生态”的跨越

近年来,上海市崇明县教育与当地经济和社会发展相适应,实现了重大转型,即从“生态教育”向“教育生态”的转型,这是崇明教育在已有基础上实现跨越的契机。从“生态教育”到“教育生态”,崇明教育的价值产生了新的叠加,教育的方向得到了拓展,教育的内涵得到了深化。可以说,“教育生态”是实现崇明教育事业“十二五”规划的核心理念,是崇明教育向广度和深度进军的“强大引擎”,是崇明“生态教育”从单一的教育方式走向综合的“教育生态”格局的“起航远征”。     

别再让“爱”成为借口

谈到教师对学生的爱，我们无不为之自豪，因为这是教师大都具备的品质。但2005年5月20日看中央台的“今日说法”时，我却不得不重新思考这样一个问题：教师应该有什么样的爱？这一期“今日说法”讨论的话题是如何对孩子们进行正确引导和教育，     

让“名气”自然生成

目前教育主管部门欲培养“名校长”和“名教师”的出发点无疑是好的,只是“名正”并非一定“言顺”。笔者认为这种“评名”活动的负效应至少有二:首先,由于评价方式的失当有可能导致其评价结     

让感恩教育回归“理性轨迹”

近期,"感恩教育"这个热门话题的温度在校园里猛然升高,有的学校通过创新体验方式激发孩子"感恩的心",有的学校专门通过教师和家长的亲身示范开启"感恩节",还有的学校通过开展写"感恩信"、拍"感恩DV"、送"爱心节目"等活动掀起校园感恩教     

校长应注意避免“五子登科”

过去,经常听到讲校长要“五子登科”,为教师成长创造良好的外部条件。这里,我有意反弹琵琶,提醒校长在工作中要注意避免“五子登科”。     

让学校少一点“酒香”

某校，自从刘校长任职以来，学校面貌焕然一新，各项硬件设施加强了，教育教学更加规范有序了，教师队伍更有凝聚力了，学生成绩也逐步提高了。那时候，无论是家长，还是学校教师，大家无不对他竖起大拇指，夸他有本事、有能耐，是一位不可多得的好校长。但是，最近几年由于学校出成绩了，在外头有点“名气”了，     

教师培养要“三让”

教师发展．学校有责。能否提高教师的整体素质．打造出一个优秀的教师群体．并使每一位普通教师都能有长足的发展．这其中折射出校长管理艺术的高低和管理智慧的大小。在教师培养方面．校长要重视并搞好如下“三大工程”．     

以校长的“人性化”管理求教师的“个性化“发展

教育创新要求我们最大限度地开发人的潜能 ,使每个个体得到充分、自然的发展。不可偏废的一个重要方面是教师的发展。“有什么样的老师就往往会有什么样的学生”。很难设想 ,一个缺乏教育灵性和独特个性的老师会带出一群鲜活的、具有创造个性的学生。个性的本质在于自主性和独特性。具有教育个性的教师 ,在实践中就不会随波逐流 ,唯上唯书 ;不会赶时髦 ,搞媚俗 ;也不会固步自封 ,凭经验、感觉做事 ,没有自己的教学风格。和谐的环境是培养和发展教师个性的基础。学校应努力营造良好、和谐、宽松的工作氛围 ,以校长的“人性化”管理求教师的“…     

向教师传递正能量——考评教师应持的立场

教育的责任是“立德树人”。肩负教育使命的教师,不仅要有丰富的知识、卓越的智慧,更要有高尚的品质、宽阔的胸怀和积极向上的情感。     

完善学校、教师考评办法

阳原县教育局对原有的学校、教师的考评办法进行了修订,新增了新的考评内容：一是严禁义务教育阶段的学校按学生成绩高低分设重点班与非重点班。二是要求学校进一步健全安全制度和应急机制,提高学校应对突发性灾害的能力。三是学校实施国家免费教科书循环使用,提高教科书的使用效益。四是将教师保护学生安全的责任和义务和严禁有偿补课,列入教师职业道德考核范围。     

让“创新”回归本色

新课程改革以来,提到创新教育,有些教师要么望而生畏,觉得很难操作,为所谓创新点在哪儿挖空心思,要么将课堂搞得热热闹闹,一味追求花样翻新,甚至发现学生在海阔天空乱说一通也不予以制止……其实,     

让教师真正“流动”起来

正对于谭育林来说,去年的教师节有特别的意义。当时,作为湘潭市雨湖区风车坪学校的骨干教师,她刚刚通过"城乡换岗",转到农村学校泉塘子中学任教。像她一样流动的老师,以后会越来越多。因为除了城乡换岗,还有农村教师进城参培,城区教师下乡支教等一系列促均衡的措施。今年,长沙市又将加大市直学校校长、教师轮岗交流比例。教师流动这个呼吁多年的议题,正逐渐从纸面走向现实。     

“公开课”不该成为教师考评的主要依据

目前,＂公开课＂已成为学校教研活动的重头戏,组织者会安排几十名教师排序轮流上课,上完后由听课教师或教育专家点评他们课堂教学的优缺点。＂公开课＂应不应该上？答案应该是肯定的。     

兴起“让学校动起来”活动

前不久，英国《泰晤士报教育副刊》进行了一项有关教师走路的有趣的调查。