基于Logit对数线性模型的大类招生高校学生成绩统计分析

近年来,我国越来越多的综合性高等院校相继实行大类招生改革,通过强化基础教学和拓宽专业口径,培养复合型创新人才.为了探讨大类招生模式下学生成绩的主要影响因素,以较早实行大类招生的中南大学能源动力类学生成绩为研究对象,建立了以学生成绩为因变量、生源地和入学年龄为自变量的Logit 对数线性模型.统计分析结果表明,学生成绩与生源地及入学年龄基本无关,与班级学风密切相关.这为制定和完善高校大类招生改革相关政策提供了有益借鉴.     

论用数对确定位置的教学探究

本节课是人教版《数学》六年级上册第一单元方向与位置的第一课时。本课时对提高学生的空间观念,认识周围的生活环境都有较大的作用。教师应首先利用学生已有的生活经验来描述物体间的位置关系,然后不失时机地让学生把生活经验上升为数学思考,并把多种方法规范、整理,从而得到正确的结论。还要充分利用生活实际,结合生动有趣的多媒体课件,使学生学会用数对表示实际生活中的位置,会在方格纸上确定物体的位置,并向学生渗透爱国意识。     

离散线性种群对问题解的性态

讨论了一般意义下线性种群对的离散情形，对问题进行了求解，并分析了解的性态．     

梯形模糊数的一元模糊线性回归模型的最小二乘估计

由于模糊数往往可以用梯形模糊数来逼近,因此对梯形模糊数的模糊回归模型的研究就有一定的实用价值.采用最小二乘的方法,针对应用广泛的输入为确定数、输出为梯形模糊数的一元模糊线性回归模型,讨论了该模型回归系数的最小二乘估计和误差项.当梯形模糊数退化为精确数时,该估计就是传统的最小二乘估计.数值模拟和实例研究说明了本文提出的参数估计方法的拟合度比较好.     

一样的“数对”不一样的“精彩”——“用数对确定位置”教学与思考

“用数对确定位置”一课是图形与几何领域的内容之一,通过研读教材和学生的学情,笔者先创设电影院买票的情境,让学生在辨析中感悟数对与列、行、方向有关;再通过创造数对的写法,发现同行、同列、对角线上数对的规律;最后的拓展练习全面帮助学生巩固数对知识,培养空间观念.     

让儿童“创造”属于自己的知识——以“用‘数对’确定位置”教学为例

学生在一、二年级已经学习了用前后、上下、左右等表示物体的具体位置。"用‘数对’确定位置"是北师大版教材四年级的教学内容,是第一学段学习内容的延伸和发展,通过贴近生活的情境——具体的座位图,让学生用抽象的数对来表示位置,发展学生的空间观念,使学生深度理解用数对确定位置的核心思想。     

椭球约束线性模型异常点的Score检验

利用方差扩大模型,获得椭球约束线性模型异常点的Score检验函数。最后,通过经典的实验数据对本文结果进行实例分析。     

逐层细剥笋,矛盾渐统一——以《用数对确定位置》的教学为例

学习本应是主动的、富有个性的过程,可往往因缺少需求而变成被动的、灌溉式的程序。本文以《用数对确定位置》为例,基于对学生起点的了解激发需求,并以需求为依据不断创生矛盾,让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需求,在矛盾中体现统一,让学习变得更有意义。     

基于多元线性回归模型PM 2．5预测问题的研究

针对PM 2.5的预测,使用相关系数,主成分分析,牛顿插值法等方法,利用SPSS,EVIEWS等软件,建立PM 2.5预测的多元线性预测模型,并对模型的结果进行残差分析以及K-S检验,得到了较为理想的结果,最后,结合所得结果为当地政府提出了建议。     

四元数矩阵的次对角化

给出了四元数矩阵次对角化的定义,研究了一个四元数矩阵可次对角化的充要条件,并给出了使其次对角化的一个方法．     

3-维列联表中对数线性模型的选择策略

文章引入一种关于3-维列联表中对数线性模型的选择方法.该方法是运用一种快速模型选择方法将3-维列联表中所有可能的HLLM模型分成两大类,即接受类和拒绝类.然后运用AIC准则从接受类中挑选出"最佳"模型.     

打造高效、精彩的数学课堂——从“用数对确定位置”的两次教学说起

让数学课堂真正走向高效与精彩,是每位数学教师的不懈追求。在人教版小学数学"用数对确定位置"一课的两次教学中,教师采取了让新知引入变得有趣、让深入探究变得丰富、让巩固练习变得综合、让课堂总结变得精致的有效教学策略,从而打造了高效、精彩的数学课堂。     

问题驱动思考 比较感悟规律——“用数对确定位置”课堂实录及评析

正【教学内容】人教版小学数学六年级上册第2、3页。【教学目标】1.借助生活实例,让学生在具体的情境中探索确定位置的方法,进一步理解数对的意义,并能在方格纸上用"数对"确定位置。2.在过程中感受规则对确定位置的影响,通过统一规则探寻数对的规律,发展学生的空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会数对的现实价值,体验数对学习的乐趣。     

一次酣畅淋漓的思维之旅——刘德武老师教学“用数对确定位置”一课的片断与思考

数学教学中,培养、发展学生的思维能力是教师义不容辞的责任和使命。刘老师在学生"最近发展区"的基础上,引领他们来到"潜在发展区",又从"潜在发展区"向另一个"最近发展区"进发,使学生真正理解所学知识。     

用降阶法讨论二阶变系数齐线性微分方程可求通解的情况

本文讨论了二阶变系数齐线性微分方程x″+p(t)x′+Q(t)x=0,当i)Q=p′;ⅱ)Q=(-P)/t;ⅲ)Q=-e~(-integral pdt)时,可求出通解。     

赋β-范线性空间中φ-强伪压缩映像迭代逼近的一个注记

本文研究了在赋β-范线性空间中有限个φ-强伪压缩映像不动点的迭代逼近问题,所得结果推广了一些已有的结果.     

低年级学生“数感”培养策略——对“11-20各数的认识”的教学处理

“11～20各数的认识”是苏敦版国标教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸,又是100以内乃至更大数的认识基础。通过教学11～20各数的直观认识,让学生在摆小棒的活动中初步认识“-”和“＋”,初步体会十几和20的含义。本文试图通过分析“11～20各数的认识”的教学设计,     

环上*-对称拟行列式的*-合同变换

在非交换环上,介绍拟行列式的概念。在本文中讨论带有对合反自同构*的结合环中*-对称矩阵的拟行列式的性质。主要给出*-对称矩阵的拟行列式的*-合同交换性质。     

3—维列联表中对数线性模型的选择策略

文章引入一种关于3—维列联表中对数线性模型的选择方法。该方法是运用一种快速模型选择方法将3—维列联表中所有可能的HLLM模型分成两大类,即接受类和拒绝类。然后运用AIC准则从接受类中挑选出“最佳”模型。