基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2(人教版)为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元(一章或一节)的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析。一、微观层面的地理新教材分析1.教材单元结构及重难点分析(1)结构分析。     

《大规模的海水运动》教材分析研究

本文旨在对人教版地理必修1中《大规模的海水运动》这一节进行教材微观分析。首先简述本节教材的地位和作用,接着分析其结构与联系,重点分析这一节的知识结构、表述结构、内部联系、外部联系,其中外部联系要分析该节地理学科内的联系、科际联系、与生产生活的联系、其他联系,据此提出本节内容的教学目标,并对教学重难点进行分析,最后提出几点突出重点、突破难点的方法。     

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2（人教版1）为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元（一章或一节）的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析。     

分析教材要把握六点

分析教材可以从宏观和微观两个方面着手。宏观分析是指在一个比较大的教材范围内进行 ,如一个单元或一章的教学内容 ,包含的课时数较多 ,分析时着重把握 :本部分教材与前后教材有什么联系和关系 ,教材的地位和作用是什么 ?为什么要把该内容安排在该处 ?要学生掌握哪些知识 ?培养什么能力等。宏观分析 ,要在较大的范围内把握教材的地位和作用。微观分析是指对一个课时的教学内容进行分析。教材范围较小 ,是宏观分析的进一步具体化。本文着重讨论微观分析时要把握的六点 ,即知识点、能力点、德育点、兴趣点、重点、难点。1　知识点分析知识点 …     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

《整数和整数四则运算》单元备课指导

新编九年义务教育五年制小学数学教材第七册第一单元《整数和整数四则运算》共编排5小节内容,其中第1小节“十进制计数法”属于数的认识和读写方面的内容,其余4小节分别教学加、减、乘、除四则运算的意义等。下面就本人对本单元教材的学习理解和教学中应注意的问题谈几点粗浅认识。一、把握教材特点1从教材编排形式看。本单元教学内容根据由浅入深、螺旋上升的编排原则,各小节之间,每个小节的各个知识点之间或是纵的联系,或是横的联系,形成了有利于教学的教材结构。门）先看每小节内知识点间的联系。第1小节按各知识点间的内在联系,…     

聚焦课程标准与单元视角的核心素养培育探索

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》必修部分设置了24个学习专题,不同的专题对应不同跨度的单元或课时。教师展开教学设计时常常困惑于对知识点的讲授,同时会无意地忽视了通过课时教学培育学生的历史学科核心素养。从单元教学的角度看,教师需认真考虑如何处理课时教学内容,把握课时教学的重难点问题,掌握单元内容的内在联系,使得课时教学从关注零散的知识点到转向单元整体化的教学,通过教学内容“粗”与“细”的调整,突破教学内容时间跨度“长”与“短”的困惑,进而从不同的角度出发培养和提高学生历史学科素养。     

大单元教学法在计算教学中的应用与实践

单元教学法改变了传统的按课时划分教学内容,采用以知识结构为标准,将教学内容组织和划分成教学单元,并按教学单元进行教学的方法。     

整数课时教材分析

课时教材是几种层次的教材分析中最重要的一种 ,是教材分析的重点 ,也是提高课堂教学质量的前提。课时教材分析的侧重点是 :教材具体包含哪些知识点 ,这些知识点与前后教学内容有什么联系？这些知识点之间有什么关系？教学的要求是什么？教学的重难点是什么？教学中要采取哪些策略等。一、整数的认识课时教材分析举例（一）５的认识５的认识这一课包括的内容有数数 ,通过整数抽象出５并认５ ,５的实际意义 ,５与４的关系 ,５以内数的顺序 ,５以内数的大小 ,５的组成 ,５的序数意义 ,写５等。５的认识是在４的认识基础上教学的 ,它是进一步学…     

I love animals教学设计

一、教学内容剑桥少儿英语预备级下册第五单元第二课时二、课时分析本单元教学任务共分四课时完成。第一课时(Partl-3)呈现并教学词汇:dog,cat,horse,hen,duck,pig,sheep,cow;第二课时(Part4-5)通过游戏、活动让学生进一步熟悉动物的名称,并能很快地数出各种动物的数量;第三课时(Part6)教学字母“Uu”;第四课时为练习课,侧重于巩固前三课所学的语言点和知识点。三、教学思想第一步:新旧联系。分析学生已学知识与新知识的联系,用旧知识向新知识逐渐过渡,从而引出新的教学内容,体现教学的承前启后性。第二步:语言实践。在教学中采用“任务型…     

初中数学单元教学的体会

我们用自学指导教学法完成了初中阶段三年的代数教学后,又实验了用自学指导教学法进行单元教学。这种由课时教学过渡到单元教学,是自学指导教学形式的延伸和发展。单元教学是根据学生的学习状况,在几个课时内采取课内外结合来完成教学活动的几个环节。下面谈谈我们从课时授课到单元授课的体会。一、如何合理划分单元我们划分单元的依据是:1.现行教材的知识结构情况;2.力求知识内容的相对完整;3.适合学生自学能力的基础。所谓知识结构,即知识本身的逻辑体系,也就是学科中的基本理论和基本方法。我们因教材而异,本着概念、性质、法则——应用分类顺序所体现的知识逻辑系统去划分单元,也要求学生本着这个思路去认识理解归纳小结所学单元的     

小学数学单元整体教学的实践分析

以往的小学数学单元编排倾向于知识传播,多以单课展开设计、教学与测验,这导致教师难以全局审视各知识点之间的联系.为了进一步改进小学数学教学,有效开展单元整体教学,教师需要对单元知识点予以整合,构建更完整的知识体系,展开系统性、针对性的教学.基于单元整体展开的教学实践活动,需要从明确单元目标、确定课时重难点、建构知识体系、融入数学思想、拓展课后延伸以及强化自主训练等方面着手,提升教学实效与学生的学习能力.     

例谈单元整体视角下的教学构建

<正>崔允漷教授认为,学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元.^([1])基于此,笔者在单元教学上作了一些尝试与探索,现以苏科版八上"线段、角的轴对称性"为例,谈谈如何以核心素养为导向,用整体的、联系的、结构的视角解读教材、设计教学.根据教师用书上的建议,本节内容共安排4个课时.传统的做法往往是按照教材一课时一课时地教,导致知识碎片化,探究浅表化.在单元整体教学理念的指导下,整合教材内容,     

72.地理教师如何说课?

河北省秦皇岛市卢一中孙惠敏教师回答: 一、说教材 教材前后联系.地理一门知识系统性很强的学科,各单元、节章、课时之间存在着有机的联系.     

例谈小学数学单元教学设计

根据知识结构确定单元教学目标,找准重难点及关键,组织有效课堂教学,教给学生学习的方法.让学生通过自学了解该单元各知识点的联系,再通过多角度,多层次,多形式的综合练习,让学生全面掌握所学知识.     

通用技术课的预设与生成

一、背景分析 教材与教学内容：必修2技术与设计2第一单元结构与设计第一节《常见结构的认识》第二课时。这节课的教学目标是根据物体的结构形态能够区分这三种基本的结构类型和受力特点。在这一节前面,教材已安排了一个课时：从力学角度了解结构的概念,并且分析结构如何受力。经过前面的了解,学生对结构有了感性认识,     

整体把握 凸显本质——“平行与垂直”教学探索与实践

<正>传统的教学注重以课时为单位开展，使得课时与课时之间的教学内容缺少联系，而符合新课程理念的单元整体教学设计打破了教材编排和课时壁垒，以单元为单位整体深入剖析教材，这样有利于优化教学结构，找准教学起点，把握教学目标，促使学生关注概念的现实背景，真正理解概念的本质，体会知识之间的内在逻辑联系，从而发展数学核心素养。下面以人教版四年级上册“平行与垂直”这节课的教学为例，探讨在单元整体教学视角下的教学探索与实践。     

课堂提问的基本原则

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位。明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，要使学生找到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。     

基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

单元重构教学是发展学生高阶地理思维的重要组织方式。本文依据地理新课程标准,从培养地理思维为指引,统整初中地理教材相关资源,从确定学习单元主题、重构学习单元结构线索、重组课时学习活动实践表明,学习单元重构有助于学生整体理解学习单元的内在逻辑关系,培养其整体建构能力;课时学习活动重组,有助于发展学生的综合分析能力,实现学生的地理思维进阶。