加强思维训练 提高复习效率

一、以问题链为桥梁,实现知识链-能力链 思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科基础知识为前提。进入高三阶段的学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。但是如果知识是学生思维的产物,那么对其运用就会灵活,不仅能从中和之后发展出更多的新知识,还能增强运用知识的能力。高三教师可以通过精心设问,以问题链为桥梁。搭建思路链,使学生通过积极的思维唤起和调动已有的地理知识,并经过产生认知矛盾不断地处于“发现者、研究者”的位置,随着问题的不断解决、发现和思考,不断获得理性认识并生成和巩固知识。     

加强思维训练 提高复习效率

一、以问题链为桥梁,实现知识链邝→能力链思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科基础知识为前提。进入高三阶段的学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。     

优化课堂提问,培养学生思维

<正>爱因斯坦说:"提出问题比解决问题更重要。"提问是师与生交流的纽带、教与学沟通的桥梁,是教师经常采用的一种重要的教学手段。问题启迪思维,思维始于疑问,学生解决问题的过程就是认识不断深化、不断增知长智的过程。运用地理教师要合理利用设问和提问,引导学生应用地理知识,地理技能解决问题,在不断解决问题的实践中拓展思维。根据教学实践,笔者现对在地理课堂中如何通过提问教学培养学生的思维能力提出看法。     

根据学科特点 组织多样课堂

<正>传统的地理课堂教学以应试为主要目的,以讲授为主要方式,学生的思维不容易展开,学生的综合素养不容易提升,往往形成"高分低能"的现象。因此地理课堂应充分发挥地理学科特色,根据核心素养培养的要求,组织多样化的课堂。1.开设地理辩论课。辩论课能充分考查学生运用地理知识的思辨能力,也能引导学生运用知识解决实际问题。如教学中可以就全球气候变暖的利弊及对策展开辩论。     

高三地理传统习题课的改革实践

地理习题课,是通过习题解答,例如选择题与综合题,以培养和提高学生地理知识应用能力的一种课型,传统的地理习题课比较注重习题的重复性练习和模式化训练讲解。高三的习题课较多,一般是学生按要求完成题目,教师批改或简略翻看后在课堂上讲解,讲解时大多就学生的共性问题解说,常常会忽略特殊情况。由于高三课时所限,习题课中教师多总结规律与答题方法,代替学生思考,剥夺了学生思维时间与能力,导致课堂上教师梳理答案,学生成记     

谈地理教学中综合能力的培养

正在地理课堂教学中,要引导学生合理学习,以系统化的地理知识的积累为基础,以科学的思维方法培养为核心,实现综合能力的培养。教师在教学中应对教学内容合理安排与处理,有意识地加强地理能力训练,让学生领会并能独立运用地理知识,形成分析与解决地理问题的能力。一、课本基础知识学习高考文综地理试题很重视学科基础知识的考查,但人文地理中课本知识难度并不大,不过课文篇幅较长,学习时教师让学生自觉学习,教师在课堂上重在梳理知识、引导提     

基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学

在高中地理学科中,其学科素养包含了能力、方法、知识以及思维等多种因素,是一个具有综合概念的学科。而在高三地理复习课中,教师需要采取新的教学方式进行地理教学,转变以往的教学方式是主要的。教师在进行课堂教学时,应当做好教学准备,有效提高课堂教学效率。并且在实际教学中,应当通过综合思维的方式引导学生开放思维,从而培养高三学生的地理知识水平和地理能力。本文主要通过对"综合思维"学科素养的研究,分析其在高三地理复习课中的教学效果。     

浅谈初中地理课堂练习设计

课堂练习是课堂教学的重要环节,它对优化教学,提高教学效率,拓展学生的思维起着重要的作用.练习题是帮助学生理解、掌握和运用地理知识的地理问题,是教师作示范的具有一定代表性的典型地理问题,是把地理知识、技能、思想和方法联系起来的纽带,是对知识、技能、思想、方法进行分析、综合和运用的重要手段.课堂练习题是教师进行课堂练习教学的载体,是教师针对课堂教学内容,为使学生达到一节课的教学目标,有目的、有计划地设计的一系列练习题.     

高三地理课堂“例题导航”教学范式探索

高三地理的教学以复习为主,强调的是效率,不必像新授课那样创设问题情境,也没有必要再次进行全面的问题探究,于是"详细知识归纳+大量习题训练"成为高三复习常见范式。很多学生也认为复习课就是知识的重复,听课兴趣不高。如何进行有效的"重复",如何在"重复"中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维品质,形成分析问题、解决问题的能力,是摆在高三教师面前的一个重要课题。笔者在高三教学课堂中经过不断实践,逐渐摸索出以"运用例题引领知识点——师生互动建立系统知识框架——运用例题诊断知识点漏洞"为基本结构的"例题导航"教学范式。     

初中地理思维型课堂教学中的课堂提问探究

思维互动是思维型课堂教学的核心,课堂提问是进行思维互动的主要手段。在初中地理课堂教学中,课堂提问是激发学生地理思维的有效手段,决定其理解所学地理知识的深度以及其对知识、能力迁移的广度。文章基于思维型课堂教学理论,结合作者多年一线教学实践,探索初中地理课堂教学的有效提问策略。通过问题情境、问题链以及追问等方式激活学生思维,引发深度思考,提升学生的地理思维能力。     

课堂教学中,如何掌握好地理知识教学的量和度?

新一轮地理课程实施过程中,由于一些地理教师对"过程比结果更重要"理解的偏差,陷入了对地理知识轻视和忽略的误区.诚然,地理过程与方法、情感态度与价值观的重要性是不言而喻的,但发展学生的地理学科能力、培养学生的创新意识、创造能力以及情感态度与价值观,不能以削弱地理知识教学为代价.地理知识是进一步学习地理的基础,同时也是学生地理学科能力、创新意识、创造能力以及情感态度与价值观形成的基础.应予强调的是,新一轮课程改革要改的是传授知识方面存在的问题,而不是否定传授知识本身.强调"过程比结果更重要",不是说地理知识不重要或者说地理知识本身出了什么问题,也不是说知识越多越阻碍学生的发展,而是传授知识的方式方法出现了问题,是我们在教学过程中违背地理知识教学规律,比如死记硬背、机械模仿等等.让学生牢固地掌握、深刻地理解、灵活地运用地理基本概念、基本原理、基本规律等知识,并达到一定"存量",现在是、将来也是地理教学的中心任务.     

初中地理教学中的图像教学解析

地图是地理学的第二语言,是地理教材的一个组成部分,也是地理知识的有效表达工具。在初中地理教材中,各类地图、景观图、示意图、统计图等等构成了一个庞大的"图像系统"。初中教师如果能够准确地运用地理图像,那么将会更为直观和更为形象地获得相关的地理知识,并且调动学生在地理知识学习中的各种积极性。这些图像系统作为地理知识的"载体",负载着大量显性的或隐性的地理信息,一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据;另一方面为学生学习地理知识、理解地理事物的特点、成因、分布、变化规律提供了方便,在地理教学中有着举足轻重的作用,是其他文字无法替代的。所以,在初中地理教学中,只有真正重视地理图像,重视学生读图能力的培养,才能极大地提高地理教学效果,"培养现代公民必备的地理素养",为学生素质的全面发展奠定基础。     

多元整合,培养学生的地理思维

<正>地理课程标准提出,在地理教学中要培养学生搜集信息和处理信息的能力,提高学生分析并解决问题的能力。高中地理教学不仅要帮助学生掌握一定的地理知识,更要让学生在获得地理知识的同时发展地理思维能力。教师要充分考虑各种因素,综合运用多种方法培养学生的思维能力,帮助学生利用地理知识解决实际问题。一、整合问题,培养综合思维恩格斯说过:"没有分析就没有综合。"综合思维能力对于地理学习来说是十分重     

合理运用地图教学在初中地理教学中的作用及要求

在新一轮基础教育课程改革的环境下,教学的目的不再是应对各种考试,而是让学生将在课堂学习到的知识与日常生活相互融合,促进学生将学到的知识学以致用.教师在进行地理教学时,如果能将重要的教学工具——地图灵活地运用起来,融入地理课堂教学中,不仅能够帮助学生更加深刻地理解地理知识,而且有利于地理知识生活化.这样,既培养了学生的综...     

怎样掌握高中地理教学的设问技巧

高中地理教学过程中的设问,实际是对地理知识点的质疑．是学生思维、判断、归纳、掌握、运用正确地理知识的必要过程。有利于学生地理知识的迁移与应用。在教学实践中,教师根据教材内容和教学目标,设计巧妙的、有针对性的问题．能够激活学生的积极思维,有利于学生对地理知识的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学习效率,同时还能有效地提高课堂效果。     

高三地理第二轮复习建议

经过第一轮系统的复习,高三学生已经掌握了初高中地理的基础知识,在头脑中构建了地理知识的网络,形成了一定的地理学科技能.进入第二轮复习,重点是学科知识的融会贯通和综合能力的培养提高,目标是适应高考对学生"获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题"等能力的考查.笔者根据多年的教学实践,认为高三地理第二轮复习主要应做好以下几方面的工作.     

也谈区域地理复习

<正>高中地理复习中,区域地理是基础也是关键,只有熟练掌握区域地理知识,才能为复习地理打下扎实基础。如何搞好区域地理的复习,以下便是我在复习区域地理过程中的一些做法。一、整合课标,因材施教高三复习区域地理这一块时,需要把高中"必须3"与初中教材有机结合,结合的这个度需要教师把握。如果侧重于初中教材,就会造成学生的浅层次复习,能力提高不足,如果侧重高中"必修3"就会造成知识体系不全面。区域地理复习的总体     

提高高三地理复习有效性的思考与实践

高三地理复习课的目的是帮助学生在有限的课时内进行知识的查漏补缺,提高学生的各方面能力。创新课堂复习教学模式,运用思维方法精心备课,以学生为中心精练精评是提高高三地理课堂复习有效性的重要策略。     

习题前置式教学模式在高三化学复习课中的运用

传统的复习方式通常是先复习知识后做习题,在这种复习模式下,学生不能暴露自己存在的知识漏洞和思维偏差,教师也不能判断学生的"最近发展区",从而不能真正地做到因材施教,有的放矢,更不能对症下药.或许,教师课堂上所讲的并不是学生所需要的,当然不能激发学生的思维,这样复习的效果就会很低效.那么,高三化学复习课中应如何复习才能产生高效课堂呢?我校的做法是变传统的"先知识后习题"为"先习题后知识",即将习题活动前置.通过习题来带动知识点的复习,取得了意想不到的课堂实效.下面我就《铁及其化合物》的复习课为案例,来说明习题前置式教学模式在高三化学复习课中运用、实施的几个重要环节,愿和同仁们一起探讨.     

谈轻松活动式的地理课堂

"活动式地理课堂"的创设,是为实现高中地理课程标准中的"过程与方法"目标。即初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识与技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程,为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台,以达到最佳教学效果。一、创设活动式地理课堂的必要性如果学生都有机会到野外考察,比如参观农业大学的水土保持实验,那么教师在讲授"自然地理环境的整体性"时,