构建主体性校本德育机制

学校德育工作要真正有实效,重要的一点就是学校的培养目标与德育目标必须有机地融合在一起.……     

构建主体性校本德育机制

学校德育工作要真正有实效,重要的一点就是学校的培养目标与德育目标必须有机地融合在一起。     

构建校本德育的运行机制

多年来的实践告诉我们,要使学校德育工作富有实效,就必须使学校的德育工作校本化,必须深入探索校本德育工作机制。在探索的过程中,我们认为学校的德育工作体系包括学校德育工作的目标、内容、途径、方法和评价等重要环节,而校本德育工作机制正是保证学校德育工作体系正常运行的动力。一、校本德育工作的目标导向机制学校德育工作的目标是制定实施内容、途径、方法、评价体系等的基础和前提,并具有强有力的导向作用。由于学校的差异性,制定校本德育工作目标,应符合学校德育工作的普遍规律,即共性,也要反映本校的实际,即个性,求得两者的统一。这样的目标,才是德育工作的校本目标。我校德育目标的确定是从3个维度来思考的。一是要适应时代的发展、社会的需求。学校德育工作     

因地制宜 设置校本课程

教育现代化重心下移是教改必然的发展趋势。因此，“以学校为本”便成为凸显学校教育现代化的重要标志。于是，对学校功能重新定位，将国家课程、地方课程、校本课程在学校进行整合、实施．就成为校本管理的重中之重。     

以主体参与模式构建校本德育

在校本德育的构建中,选准主题、整体组合,确立目标、确定内容,强化过程、追求实效等,都是不可或缺的要素。诸要素之间有机联系,则形成一个完整的系统。校本德育正是这样一个系统工程。     

整合乡土资源 构建校本德育课程

从学校实际出发,通过合理开发和有效利用乡土资源,构建一套有特色的校本德育课程,将学校德育与学生生活实践紧密联系,有助于切实推进学校德育工作,发展学生的综合素质,促进教师的专业成长,更好地实现教育目标和办学特色,提升学校的整体办学水平。     

构建校本德育的高速路和立交桥

自2000年建校以来,辽宁省大连市金州新区第七中学在“立足基础、追求卓越”办学思路的指导下,逐步确立了“本根教育”、“和谐教育”、“时空生命教育”三大教育理念。这三种教育理念各具特色、互为支撑、和谐共生,共同构建起了学校实施校本德育的高速路和立交桥。     

构建德育校本课程 发展学校德育特色

一、对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的 一个重要内容。做好德育校本课程建设工作, 首先是贯彻落实《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干 意见》的需要。中央文件指出,要"加快中 小学思想品德、思想政治课的改进和建设,充 分利用和整合各种教育资源,深入研究中小 学生思想品德形成的规律和特点,把爱国主 义教育、革命传统教育,中华传统美德教育 和民主法制教育有机统一于教材之中,并保 证占有适当份量,努力构建适应21世纪发展 需要的中小学德育课程体系"。从这段话中, 可以清楚地看到,加强和改进未成年人思想 道德建设,十分重要的一项工作就是要构建 适应21世纪发展需要的中小学德育课程体 系。尽管中央文件所指的是整个中小学校的 德育课程体系,但是以学校为本位的德育校     

彰显校园文化特色 构建校本德育体系

校园文化是力量,人文精神是力量,正确的世界观和方法论能给人以真理的力量、信念的力量和理想的力量。我校以德育课题为抓手,坚持把民族精神、时代精神和理性精神有机结合起来,进行贴近学生、贴近生活的思想教育、品德教育和操行教育,不断构筑全校师生的强大精神支柱。数千名原本属于“二类苗”的学生,不妄自菲薄,更不自暴自弃,而是扬起信心的风帆,驾驭人生之舟启航,以蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气,学会学习、学会生活、学会做人,一步步走向了成功的彼岸。今年高考,我校以二类生源资质创造了一流的佳绩,第8次获得如皋市高中教学质量综合评…     

浅论基础教育校本德育培训的构建

高师院校教师教育体系面临的现实挑战 当前，我国的高师院校教师教育体系正面临着三个方面的挑战。这三大挑战，有的来自外部环境，有的来自自身发展，正严峻考验着高师院校教师教育体系的适应能力与发展前景。     

构建德育校本课程发展学校德育特色

一、对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的一个重要内容.做好德育校本课程建设工作,首先是贯彻落实<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>的需要.     

浅论基础教育校本德育培训的构建

一、什么是校本德育培训 校本德育培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划以解决学校德育教育所面临的实践问题，以提高教师德育教学水平和能力、促使学校德育教育良性发展为目标。因地制宜、因人施教，以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放式的教师、家长、学生德育培训活动。     

构建生活化德育活动的校本实践探索

长期以来,学校德育工作都处在某种程度的封闭状态,学校教育和社会生活相脱离,学校德育普遍采用思想品德课、班会、各科教学的渗透、个别学生教育等途径,重讲授和知识灌输,忽视实践体验,活动方式单一,严重忽视了学生的主体作用,因此,构建开放性的德育途径既必要又紧迫。我校（此处指江苏省洪泽县实验中学,下文同）自创办以来,秉承“培养现代社会合格公民”的办学使命,积极探索实施开放性生活德育活动,全力优化德育生态,让道德生命自己成长。     

因地制宜地开发校本课程资源

云南省是一个生物资源极为丰富的省份,由于地形地貌五彩纷呈,"隔里不同天"、"东边日头西边雨"的气候特殊性,造就了纯天然的"植物王国"和"动物王国"。而我校是一所山区民族初级中学,学生来源于     

因地制宜初探德育创新之路

中国的社会主义事业要靠今天的未成年人去继承,中华民族的美好未来要靠今天的未成年人去创造。未成年人的素质如何,决定着中华民     

因地制宜,开发体育校本课程

背景之一:一直以来,受前苏联教育模式的影响,我国义务教育阶段课程一直处于高度统一的状态.这种统一性越来越不能适应当代丰富多样的社会发展和个人发展需求.     

培育校本德育文化

学校是德育的主阵地。从德育的科学性出发,校长须对学校德育进行战略思考,从德育目标、德育内容、德育机制、德育评价、德育文化等方面整体构建“校本德育”体系,培育校本“德育文化”土壤。用机制的力量引导、激励全员实践德育,探索德育规律和操作路线;用文化的力量提升师生的道德生命和精神活力。班级是德育的“实践基地”。作为教师,要千方百计走进学生心灵,与学生结伴成长。以一颗关爱生命、呵护生命的心灵,一双善于发现和欣赏的眼睛,发掘和利用日常教育活动中蕴藏的德育要素和契机,培育学生做人的品质和能力。要从班级建设入手,建立民主和谐的师生关系,构建学生自主管理、自我服务、自主发展、充分激励的班级管理运行机制和活动平台,为每个个体生命健康成长营造“班本化”的德育生态环境。德育是科学,需以教育智慧,进行“校本化”、“班本化”的系统建构;德育是艺术,需要在生活细节中焕发生命活力。