学习卡片

国外典型的课程模式(一) 综合课程 综合课程是为了克服学科课程分科过细,知识传授孤立、分散,学科之间缺乏有机的横向联系,学生在分科教学条件下顾此失彼,缺乏综合知识和概念,在面对跨学科问题时缺乏运用综合知识解决问题的能力等诸多弊端而提出的。 综合课程模式主张采用合并若干学科的办法编订课程。这种综合既可以是把某一知识领域的几门有关学科合     

关于经济学科课程设置的几点思考

通过比较了美国和香港的大学经济学科的培养计划和课程设置特点，认为我们的培养目标过高，缺乏针对性；课程设置不合理，经济学科基础课程和数理统计等基础知识训练不够，同时选修课的比重太小，缺少灵活性。因此，必须从教学设计思想上重新审视和变革我国大学经济学科教育的课程设置。     

山区中小学研究性学习的内容选择初探

研究性学习是综合实践活动课程的一个重要领域，已经成为基础教育课程体系的有机组成部分，受到了人们普遍关注与重视，特别是在基础教育课程改革实验区，学校和教师更是把研究性学习作为教改的热点与亮点。但是它又不同于一般的学科课程，既没有现成的教材，又缺乏学科学习的系统性和严密性。它超越特定的学科知     

关于中小学学科教学衔接的思考

长期以来，我国中小学课程门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了课业负担。新型的中小学课程设置应旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。设置应以分科为主，包含综合课程和综合实践活动课。小学阶段以综合     

学科整合要凸现学科特点

新课程改变过去课程结构过于强调学科本位和学科之间缺乏整合的现状，加强学科之间的联系，体现了课程结构的综合性。这样，让学科教学渗透其它学科的知识，融进科学精神和人文精神，将激活的知识种子在一种情感氛围下，播种在学生大脑的“沃土”里，实现学生生命活力与教师生命活力的对接，形成具有教师个性教学特征     

当前职业教育课程存在的六大问题

课程结构不合理。这一问题主要表现在两个方面：一方面，一个学科、专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现为课程门类不全，需要的课程开不出来，而不需要的课程又删除不掉。此外，课程之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少。另一方面，各学科、专业课程之间缺乏联系性，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性。     

中小学综合课教师在职培训的思考

中国新一轮基础教育课程改革于世纪之交正式启动。这是中国教育界的一件大事。本次课程改革是在历次课程与教材改革的基础上进行的，充分考虑到现代社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素，确立了基础教育课程改革的总目标——大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系。综合课程可算其中一笔亮丽的色彩。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。它同时也对教师提出了新的要求：成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能．就不可能将这些知识技能成功地整合起来，导致综合课形同虚设。     

活动课程理论研究综述

长期以来，我国中小学课程结构单一，学科课程一统天下，活动课程被排斥在课程之外，只能视为第二课堂或课外活动。学科课程的优势固然突出，但是随着科技的发展，随着社会进步对人才需求的不断提高，其固有的缺陷也日益显现：脱离学生生活实际，忽视学生主体性发挥，使学生缺乏主动探索精神，不利于学生创造意识的培养。可见，单一的学科课程不能全面提高人才的综合素质，已不适应教育改革和社会发展的时代潮流。为了全面提高人才的综合素质，就必须全面地对现行课程进行结构性改革。１９９２年，国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、…     

中小学开设危机课程的意义与构想

我国目前的安全教育，主要是通过其它学科的渗透教学，而缺乏全面、系统的针对性课程和有效深入的教学。本文基于汶川大地震的启示，从学校课程设置和课堂教学的维度阐释了在我国中小学阶段开设危机课程的必要性，并提出了一些开设危机课程的建议。     

小学数学“实践与综合应用”活动的设计

改革课程结构是新一轮基础教育课程改革的核心内容和重要目标之一,针对原有课程过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出课程结构具有综合性这一基本特征。小学课程的综合性体现在强调学科的     

小学学科整合课程实施：以概念为基础的视角——以重庆市两所小学为例

一、以概念为基础进行学科整合课程实施缘起 20世纪以来,交叉科学的发展使教育者认识到学科的划分并不能割裂学科内容间的联系。在我国,小学实施学科交义综合课程既缺乏教材,也缺乏学科整合的线索,解决学科整合的逻辑线索,对于当前的基础教育溧程改革十分秀要而迫切。     

基础教育课程改革中的政治教学

今天，以建立具有中国特色的基础教育课程体系为目标的课程改革运动已席卷全国，从2001年9月开始，已有20个学科(小学7科中学13科)的49种中小学实验教材在全国38个国家级实验区进行了实验，这次基础教育课课程改革是建国以来的第8次。改革课程结构过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程内容，与学生生活及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、     

学科整合要凸现学科特点

新课程改变过去课程结构过于强调学科本位和学科之间缺乏整合的现状,加强学科之间的联系,体现了课程结构的综合性。这样,让学科教学渗透其它学科的知识,融进科学精神和人文精神,将激活的知识种子在一种情     

略论研究型课程的价值及其开发取向

随着社会、经济、政治、文化的发展，不但课程的内容在发展，而且课程的结构、形式也在不断变化。由于国家课程的不足，实践中产生了地方课程和学校课程；由于学科课程的不足，需要非学科课程的弥补。一种新型课程的提出或者产生，不是凭借专家的观点，它是针对现实中某些需要的、缺乏的而产生的。这是某种新型课程产生并得以发展的最根本的原因，也是它存在的价值所在。为了便于课程价值的分析，我们把它之所以存在的价值，称之为本体价值。而同时，由于它的存在和发展，会衍生出一些新的价值，我们称它为衍生价值。作为当代课程改革和发展…     

正确实施研究性学习课程的策略探讨

所谓研究性学习课程是以研究性学习作为一种主要教学方式的课程。研究性学习课程包括在综合实践活动中，其特质是：（1）跨学科性。由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程，各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系和从事探究活动，这不利于学生综合运用知识去分析问题和解决问题。而研究性课程强调基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，有利于学生综合运用所学知识自主选择问题进行跨学科探究。因此，研究性课程超越了学科的视界，立足于每一个完整人的整体生活。（2）“体验性”。传统的课程类型重视书本知识的传授，使青少年缺乏直接体验。研究性学习课程要求教学内容紧密联系学生的生活实际，强调通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验。     

小学英语活动课程的实施对策

小学英语学科课程具有系统性、间接性、简约性、高效性等优势,但其学科分割、脱离生活、忽视技能等缺陷则很难克服.而活动课程的趣味性、综合性和实践性等优点弥补了学科课程的弊端,学科课程的系统性、间接性、简约型、高效性等特性正是活动课程缺乏的,若将二者有机结合成学科活动课程不仅能够发挥两种课程的优势,而且能克服各自的缺点.     

试谈新课程理念下课堂教学评价标准的重构

2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏     

对小学数学课程整合的几点探索

在过去的课程中,学生的学习脱离社会生活和个人经验,学科之间缺乏沟通,学科内部知识之间缺乏联系,这种相互隔离严重影响了学生素质的和谐发展。为了改变这种现状,在新课程改革实验方案中明确提出:“各类课程的实施要注重整合课程资源,加强课程结构的综合性,突出课程的实践性,……”。可见,新课程走向了综合,“综合化”成为本次课程改革在调整课程结构方面的重点。     

现代化教学与课程整合

当前，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”此次课程改革中，把课程整合作为“课程改革的重点突破内容”以及在课程设置上的如此富有“革命性”的变革，是适时和必要的。     

小学教育本科专业课程设置的整合研究

高等院校小学教育本科专业的课程设置普遍存在着缺乏整合的问题,具体表现在教育类课程与学科类课程缺乏整合,理论类课程与实践类课程缺乏整合。文章从分析小学教育专业课程整合的逻辑起点入手,对课程整合的具体内容以度策略提出思考,提出三种具体的课程整合模式,希望能够对小学教育专业课程的优化设置提供帮助和借鉴。