儿童发展评价的新趋势--真实评价

20世纪80年代以来,美国教育学、心理学领域的书刊杂志频频出现的“真实评价(AuthenticAssessment)”这一概念,向人们昭示着儿童发展评价所出现的一种新趋势。近几年,我国已有部分文献介绍了公文包评价(Portfolio)等具体方法的操作程序和特征,但较少对真实评价作总体的描述分析。本文拟洞察真实评价的内涵及其产生的社会背景和理论基础,分析其潜在的问题或困难,以使读者全面了解儿童发展评价的新趋势,并期望能为我国的课程评价改革提供些许启示。一、真实评价的内涵美国中北地区教育实验室指出,真实评价是“任何类型的要求学生在真实再现日…     

真实评价设计的五维框架

真实性(authenticity)是新型评价模式的核心要素之一.然而,对于什么是真实评价,学术界还未予以充分具体的探索,更远未达成共识.本文在评述有关真实评价的研究文献基础上,讨论了教学、学习与评价的关系,论述了基于真实能力评价的意义,探讨了真实性和真实评价的定义,建构了面向专业实践能力发展的真实教学和真实评价设计的五维框架.结合真实教学的五维框架,重点论述了真实评价的五个维度:真实任务、物理情境、社会情境、评价结果/形式和评价标准,并且提出了设计或开发真实评价应当考虑的三大问题.     

让每个学生都得到发展--英语多元教学评价在课堂中的运用

新课程标准所体现的教学评价基本原则是：它应该能促进学生素质的全面发展，促进教师不断提高教育教学水平。促进英语课程的发展和创新，英语课程评价体系要体现评价主体、对象和体式的多样化；评价目标的多层化和多元化。内容过程和结果的综合性和统一性学习成果(learning outcomes)所强调的是学生在真实情境下运用所学知识的能力，因此，新的评价取向强调真实评价(authentic assessment)，实作评价(performance assessmerit)和学习过程档案评价(portfolio assessment)。     

论面向真实生活的德育评价

德育的使命是引导人去批判和反思生活。德育评价作为引导学生成人的关键要素,自然不能脱离真实生活。然而,当前德育评价存在评价内容同质化、评价方法重量化、评价主体单一、评价结果使用功利化等倾向,在一定程度上脱离学生的真实生活。出现这些问题的原因有很多,其根源在于科学实证主义评价理念、固化时空的评价惯习及评价自反性的缺失。为此,应通过开放评价内容、开发多样化的评价方法、联通多元评价主体、重视评价反思和结果使用等措施改进德育评价实践,使德育评价真正回归学生的真实生活。     

谈谈教学档案袋评价在教师评价中的实施

为了适应新课程改革的发展，教师评价方式也呈现出多元化的趋向，出现了许多新的途径和具体方法，教学档案袋评价就是其中之一。它有其独特的优越性，摆脱了以往评价追求结果和量化的目的，全面而真实地反映教师成长的过程。它涵盖了教学成果、教学案例分析、自我反思、多主体评价记录等，促进了教师的专业发展和学生的学习进步。     

语文课堂教学评价"四问"法

介绍一种新型的语文课堂教学评价方式———“四问”法:你觉得这节课时间长还是短;你完成(达到)教学目标了吗,请举例说明;你印象最深的教学事件是什么;你对教学还有什么意见和建议。“四问”法在真实情境中评价课堂教学,把学生、授课人和评课者结为一体,增强了师生的主体意识,让听课说课和评课活动水乳交融,使教师从多种渠道获得反馈信息,引导他们对教学进行及时反思。     

表现性评价在《摩擦力》一课中的运用

表现性评价力求全面而真实记录学生学习的过程，通过评价与教学相结合的方式对学生的学习和认知情况做出全面而客观的测评，以期对学生的个人发展做出真实而客观的评价。下面结合《摩擦力》一课的教学实践介绍我对这种评价模式的理解和运用情况。     

外国教学质量评价研究及其存在的问题

1967年斯克里芬(Scriven)提出了形成性(Formative)评价的概念，强调开展以调节教育活动过程，保证教育目标实现为目的评价活动，此后，它与终结性(Summative)常常以同种评价类型一起出现。本就形成性评价、终结性评价和大规模调查评价(Largescale surveys)的最新发展和研究作一论述。     

高职英语教学质量评价体系的构建分析

本文重点分析了现在高职学校中英语教学评价过程中出现的问题和不足,提出了引入过程评价和拓展最终评价方式的建议,实现教学质量的客观真实反映,有助于学生更加方便地找到他们的学习弱项,有助于教师更好的把握教学重点和方向,实现教学质量的有效提升。     

高职数学学习过程性评价的实践

本文介绍了通过建立学生学习档案袋的评价方式,来制定数学过程性学习评价的标准,以体现注重对平时学习的考核评价,从而尽可能地全面、真实地反映学生的学习状况.     

基于模糊层次分析和综合评价的大型仪器综合效益评价

为建立科学、公正的高校大型仪器效益评价方法和评价标准。运用模糊层次分析法(FAHP)和模糊综合评价法(FCE)相结合的方法建立了大型仪器综合效益评价体系。利用FAHP法确定系统权重,以FCE法模糊评价为基础,结合客观评分,在一定程度上降低了模糊综合评价的主观性,减少了客观评分因某些指标难以合理量化而导致结果偏差的现象,提高了评价结果的准确性与有效性。该方法可操作性强,科学严谨,可较为真实地反映仪器设备的使用情况,从而为科学评价大型仪器使用效益提供一种有益的参考。     

终结性评价和学生档案评价模式在英语教学中的应用

一、英语课堂评估改革背景介绍 学生学习档案的评估模式是针对传统评价方式的弊端提出来的,其评价的着眼点集中放在学生各种真实的学习活动和任务上面,如：口试和笔头的交际技巧、解决问题的各种活动等。通过评价提醒学生反思自己的学习行为、学习态度,从而不断促进自身的学习。[第一段]     

面向学生的真实评价--适应新课程的考试与评价研究

真实评价是指用各种不同于传统标准化测验的手段获得学生学习表现的所有方法和技术，包括档案式评价和表现性评价，它有利于克服标准化测验的诸多弊端。其对课程与教学改革的意义表现在：1．真实评价有助于学生的主体性发展；2．真实评价将使课程优化成为可能；3．真实评价改善教师的角色。     

早期学习与儿童幸福感国际研究项目概况及对我国学前教育评价的启示

早期学习与幸福感研究是21世纪以来教育领域的热点话题。介绍OECD早期学习与儿童幸福感国际研究项目(International Early Learning and Child Well-being Study,IELS)的基本情况,着重阐述IELS项目的测评框架、评估方法及在美国的应用效果,以此探寻促进我国本土化早期教育发展的可行性路径。IELS对我国学前教育评价的启示有:1)强调整体性的早期儿童发展观;2)开发全国统一的学前儿童发展监测框架;3)重视以真实生活情境为基础的评价工具的研发;4)关注家庭和家校沟通在儿童早期经历中的重要作用。     

早期学习与儿童幸福感国际研究项目概况及对我国学前教育评价的启示

早期学习与幸福感研究是21世纪以来教育领域的热点话题。介绍OECD早期学习与儿童幸福感国际研究项目(International Early Learning and Child Well-being Study, IELS)的基本情况,着重阐述IELS项目的测评框架、评估方法及在美国的应用效果,以此探寻促进我国本土化早期教育发展的可行性路径。IELS对我国学前教育评价的启示有:1)强调整体性的早期儿童发展观;2)开发全国统一的学前儿童发展监测框架;3)重视以真实生活情境为基础的评价工具的研发;4)关注家庭和家校沟通在儿童早期经历中的重要作用。     

一个TIMSS表现性评价项目的介绍及启示

表现性评价(performance assessment)起源于美国20世纪中叶,Stiggins认为:"表现性评价是对学生运用所学知识解决新问题或完成特定任务而进行的一种系统评价.评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点,引发学生的独特反应,在观察这些反应之后,给予相应评价."[1]表现性评价有别于传统的     

学生口语交际能力评价初探

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在对口语交际的评价建议中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这一简练的评价建议．点明了口语交际教学评价的几个基本原则。     

中共党史人物评价刍议

中共党史人物评价的客体是切实存在,并对中国共产党的历史有突出作用、影响较大的人.评价主体是带有各自主观认知和价值取向的研究者.因此,对党史人物的评价之所以出现差异甚至较大争议,主要涉及到几个层面的问题:首先,作为评价党史人物基本依据的史料必须是真实可靠的;其次,即使史料真实,但研究者在分析、运用史料时所依据的评价标准不同,还是会造成对同一党史人物的评价千差万别的状况.因此,在承认评价标准日益多元化的现实情况下,研究者应该遵循一些普遍的评价原则,才能使评价结果实现多样化的统一,尽可能符合党史人物的原貌.     

高中学生道德品质档案袋式评价初探

学生道德品质档案袋式评价坚持以学生为本,以促进学生个体的道德、行为与良好品格主动形成与发展并最终使学生学会学习、学会生存、学会做人为目的。这种评价是以历程记录的客观真实为信息源而实施的主体取向评价,因此它是主体发展目标指向评价,是重发展过程而非重甄别的评价,是重发展而非重奖惩的评价。一、评价特点1.多元评价主体互动。我们面临的道德取向多元性的社会现实,决定了对学生评价的主体必然是多元化的,因而评价是学生主体取向与多元主体并存在的(德育)评价,并构建被评价者与教师、社区、家长、学生间互动的评价框架。2.评价目…     

演示性评价方式及其对高职教育评价的启示

演示性评价(performance-based assessment)是美国高等职业教育的一种评价方式,其核心是能力本位评价。文章从理论及实际应用两个层面介绍了演示性评价的内涵、方法及功能,并指出演示性评价对高职教育具有实践导向功能,它的推广与应用必定会推动高职教育考核方式的改革和发展。