乡村振兴背景下乡村教师定向培养改革研究

乡村教师定向培养是巩固乡村教育脱贫攻坚成果与促进乡村教育振兴的重要举措。通过分析乡村教师定向培养改革背景、改革历程,剖析乡村教师定向培养中存在的师德教育实效性不强、与乡村教育需求脱节、信息技术与教育教学相分离等问题,提出乡村教师定向培养改革的举措：培养目标定位乡村教育、课程体系服务乡村教育、实践教学融入乡村教育,以此落实师德教育新要求,提升人才培养新规格,推进信息技术与教育教学新融合,为地方师范院校推进公费师范生培养改革提供有益的借鉴。     

新建本科院校教师教育课程的现状与思考

21世纪我国教师教育处于历史性的转型时期,教师教育正在从独立的、封闭的以师范院校为主体的定向培养走向多元开放、非定向培养、各高等院校共同     

提高农村教师素质的策略——基于“定向培养”政策的思考

提高农村教师素质是提高农村教育质量的关键,为了提高农村教师的素质,许多省市出台政策选择初中毕业生定向培养为本科层次农村教师。但由于多种原因,定向培养既不能保证培养教师的质量,又不能确保培养的教师一定会到农村任教,而且定向培养又不是教师入口的唯一选择,更不是提高农村教师素质的根本措施,所以定向培养必须慎行。     

我国英语教师教育的变迁与发展前景

英语教师教育是培养英语教师的工作母机。在当前培养英语教师具有紧迫性。教师教育经历了三个历史发展阶段:经验——模仿阶段,封闭式定向培养——教师职业专业化的师范教育阶段,开放式非定向培养——教师职业证书阶段。21世纪我国英语教师教育将呈现出不断专业化、一体化、灵活开放多元多层次化、终身化、现代化、信息化、规范化与法制化的发展潮流。     

提高农村教师素质的策略——基于“定向培养”政策的思考

提高农村教师素质是提高农村教育质量的关键,为了提高农村教师的素质,许多省市出台政策选择初中毕业生定向培养为本科层次农村教师。但由于多种原因,定向培养既不能保证培养教师的质量,又不能确保培养的教师一定会到农村任教,而且定向培养又不是教师入口的唯一选择,更不是提高农村教师素质的根本措施,所以定向培养必须慎行。     

新疆实施“定向培养免费师范生计划”

为增强新疆师范生免费教育工作的针对性和实效性，进一步加快双语教师定向培养步伐，新疆近日宣布实施“定向培养免费师范生计划”。     

德国巴伐利亚州教师教育的特点与启示

德国巴伐利亚州的教师教育具有定向培养、注重实践、按需施训的特点。考察了巴州的教师教育制 度,反观我国当前的教师教育制度,带给了我们诸多思考与启示。     

乡村教师定向培养中的教育实习质量循证评价——基于10个全科教师实习汇报课的视频分析

循证教育实习是科学评估师范生专业实践能力的现实需求,更是提升乡村教师定向培养质量的未来所向。以乡村教师定向培养中的小学全科教师为例,对全科师范生的10节实习汇报课进行循证评估,发现职前阶段尚未建立起全科教师实践教学标准与质量评价体系,特别是全科教师的乡土认同感、乡土知识储备以及乡村教学能力在实践环节均暴露出不足。需要全面推进教育实习质量的循证活动,构建凸显乡村教育属性的全科教师教育实践评价体系,以提升全科教师人才高质量发展对乡村振兴战略的支撑力。     

乡村教师定向培养政策何以执行偏差——基于“米特-霍恩”政策执行系统模型的分析

乡村教师定向培养政策是对我国教师教育体系的制度传承,它有效契合了各省“精准在地”师资培养的需求,日益成为乡村教师补充的重要渠道,但其政策效能却未能充分发挥。政策执行是政策系统的关键,本文基于“米特-霍恩”政策执行系统的模型分析,发现政策执行目标笼统与偏离、执行主体角色模糊与冲突、政策执行机制分割与乏力、政策执行资源短缺与低效等多重因素致使政策执行出现偏差。要治理乡村教师定向培养政策执行的偏差,需搭建组织,建立教师定向培养组织体系;统整理念,以“新乡土性”整合培养实践;完善政策,科学优化教师定向培养政策;强化培养,追求高质量的乡村教师培养;加强评价,创设“以评促建”的提升机制;保障实施,改善政策环境提升政策效能。     

师界

<正>乡村教师定向培养工作启动江苏省从今年起开展乡村教师定向培养工作,纳入普通高等学校年度招生计划,列为本科高校提前批次,2016年定向招生2076名,涉及12个省辖市、55个县(市、区),分别由南京晓庄学院、江苏师范大学等7所院校组织培养。(《中国教育报》2016年8月29日)