基于研究性学习的STS课程设计初探

STS课程与新课程标准中所倡导的研究性学习在教学目标、课程内容、创新理念等方面是相互融通的，由此可依托研究性学习实现STS课程的教育目标。本文尝试以研究性学习中的“新能源的开发与利用”为例讨论STS课程设计。     

华东师大数学系理科基地建设的实践

本文结合华东师大数学系理科基地建设的实践，阐述了在理科基地建设中课程改革和教学方法改革的具体措施，提出了适应当前高校扩大招生形势的“分层次、分目标培养”的构想。     

科学素养教育下高考化学STS试题特点分析与启示

科学素养是当今世界各国基础教育阶段理科教育的中心概念,也是我国第八次新课程改革中理科课程的主旨目标。STS(科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)三个英文单词首字母的缩写)是科学素养的主题,在化学课程标准中不仅作为课程目标更作为课程内容出现,在内容上也不限于联系生产生活实际,而涉及科学技术的本质、科     

从科学本质的角度反思高中物理新课程目标

1引言 把科学素养作为科学教育的目标是20世纪80年代以来世界各国科学教育改革的一个基本方向。在我国新一轮的基础教育课程改革中，也把科学素养作为科学教育目标纳人理科各科的课程标准中。2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验稿）》明确指出：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”可是，该课程标准中对科学素养的理解不够全面。国外对科学素养的研究都一致认为，科学的本质是科学素养的一个重要内容。在欧美多个国家的课程文件中，     

STS课程研究综述

STS(科学、技术、社会)教育是当今科学教育领域中研究的热点问题之一。由于它的诞生和发展与整个时代的科学技术、社会以及文化的变化联系在一起;因此,作为一种科学教育的改革思潮,它还没有一个完全成熟的理论体系。本文从当前国际上STS课程发展状况出发,分析了STS课程的目标、课程类型和课程建构,并由此寻找一种把握STS课程发展趋势的框架。     

生物作业的教改尝试与思考

课程标准强调，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个维度上体现具体的学习目标。作业是学生学习必不可少的一个重要环节，随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，作业也只有改变才能适应学生学习和发展的需要。2008年是浙江省全面改用浙江科学技术出版社版生物教材的第一年，     

如何在初中生物教学中利用社会热点问题

近年来世界各国理科教育改革提倡实行“科学－技术－社会教育（简称STS）”。STS教育是一种综合性教育,其宗旨在于培养了解科学技术及其后果,并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。在生物教学中实施STS教育,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的科学文化素质,锻炼学生的综合技能。     

STS教育观下高中数学课程改革的实施策略

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英缩写。STS教育是新兴的探讨科学、技术与社会相互关系的教育。一些教育学家和专家认为：科学、技术和社会三是相互联系的，而科学技术发达，这种联系将愈紧密。STS教育的基本精神是，强调理科各科与本学科的科学技术发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合，强调要培养学生的科学素养，期望学生理解科学、技术和社会之间的相互关系和影响，并能在日常生活中应用这些知识。用STS教育观念，对高中数学课程进行改革有着广泛的现实意义。下面就此问题谈谈自己的看法。     

基于研究性学习的STS课程设计初探

STS课程与新课程标准中所倡导的研究性学习在教学目标、课程內容、创新理念等方面是相互融通的,由此可依托研究性学习实現STS课程的教育目标.本文尝试以研究性学习中的"新能源的开发与利用"为例讨论STS课程设计.     

浅谈在生物教学中如何创造性开展STS教育

提高中学生的"科学素养"是我国新一轮理科课程改革的基本目标.2001年颁布的<全日制义务教育生物课程标准(实验稿)>对于生物科学素养的解释是:"生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观."新课程标准提出"提高学生科学素养"的理念之一就是期望学生通过对生物学的学习在STS领域得到发展.     

加拿大科学教育目标和高中化学教材编写的比较研究

21世纪人类进入了知识经济与信息技术迅猛发展的时代，社会可持续发展需要具有良好科学素养和创造能力的高素质人才。自上世纪90年代起世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革浪潮，提出新的教育目标、修订课程标准、编写新教材。在理科教学改革历程中，核心是科学素养的确定与实现。     

初中应用物理知识竞赛与“STS”教育

近年来，随着课程改革的发展及新的课程标准的推出，“STS”（科学&;#183;技术&;#183;社会)教育越来越被重视．多年来全国初中应用物理知识竞赛，体现了联系生产、生活实际，联系社会热点，联系科技新成果的特点，是以培养青少年科学精神、创新意识和实践能力为目标的一种普及性初中物理课外活动．下面笔者结合具体实例谈谈全国初中应用物理知识竞赛中体现的“STS”教育。     

关于科学探究式教学的几点认识

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，”《物理课程标准》不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念之一，还将科学探究列入内容标准。在《普通高中物理课程标准(实验)》中，也提出了要培养学生的科学探究能力。不仅是物理课程标准，其他理科课程标准都强调对学生科学探究能力的培养。     

美国理科课程中个人和社会发展目标演变研究

当代理科课程正处于改革的关键时期，其目标的定位成为课程改革的首要任务，从历史的角度探寻个人和社会发展目标已经成为当代美国理科课程的重要课题。     

普通高中信息技术课程标准研制省思

经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后 ,作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考 ,这既是一种课程标准研制者的自我反思 ,也是一种表达自愿接受批判的姿态。文中论及了探究国际信息教育演变进程、检视课程的性质与目标、凸显以学生发展为本的课程理念、构建 STS视野下的课程内容、选择适切国情的课程结构和坚持课程持续发展的观点等。     

好“戏”源自好“剧本”——谈思想政治活动课方案设计应注意的几个问题

随着新一轮课程改革的正式启动，“活动教学”这种新的学科教育思想、新的学科教学方式获得了快速发展。初中思想政治《课程标准》明确规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，原来《课程标准》教学目标中     

STS教育与生物学教学

“科学、技术与社会(STS)”教育是近年来世界各国理科教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、生活和发展的应用为指导思想而组织实施的科学教育。STS教育的基本精神强调理科各科教学和本学科的科学技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合，强调科学技术的价值观和学生的参与，从而培养学生对生活中与科学有关的问题作出决策的能力。     

初中科学教学中开展STS教育的探讨

“科学、技术与社会（STS）”教育是近年来世界各国理科教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学、生活和发展的应用为指导思想而组织实施的科学教育。科学课程标准（7-9年级）已将STS教育和生命科学,物质科学,地球、宇宙和空间科学以及科学探究（过程、方法和能力）一起作为科学课程的五个内容领域,并提出了具体的目标和要求。在初中科学教学中实施STS教育,对增强学生的现代科技意识和社会的责任感,激发学生学习的兴趣,培养应用科学知识解决实际问题的能力,进而提高学生的科学素养具有重要意义。笔者结合自己近年来的教学实践,对如何在初中科学教学中开展STS教育的途径进行探索。     

利用校本课程资源 实施情感教学目标

本文从“趣味物理”、“名人轶事”、“尖端科学技术”、“地方资源”等校本课程资源内容入手，在课堂教学中将校本课程资源与情感教学目标有机整合。以培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系。逐步树立科学的世界现。     

科学素养教育下高考化学STS试题特点分析与启示

科学素养是当今世界各国基础教育阶段理科教育的中心概念,也是我国第八次新课程改革中理科课程的主旨目标。STS（科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首字母的缩写）是科学素养的主题,在化学课程标准中不仅作为课程目标更作为课程内容出现,在内容上也不限于联系生产生活实际,