面对学生的错误,我们不妨模糊一点

学生或多或少还存在某些方面的不成熟,有时难免会犯一些或大或小的错误。这时,作为一名教师,尤其是班主任,如何正确处理这些问题就显得特别重要。笔者认为面对学生所犯错误,老师适时的     

善待错误演绎精彩

一研究背景在一些公开课上,因为害怕学生出错,常常会发现有些教师不等学生回答好就开始提醒或是找其他学生回答,有时甚至代替学生回答的现象.反思我们平时的课堂,也常常会有因为怕影响教学计划,而没有让可能出错的学生继续说下去的现象.因为没有耐心,我们多次"阻止"了学生出错的可能,让课堂在一种看似平静的状态下顺利完成既定的教学任务.     

怎样面对学生的不敬——发生在公开课上的……

那天是我的一堂公开课，校领导寄予了我很高的期望，我也做了充分的准备。开课前10分钟我就到教室做准备，希望自己能好好地展示一下“才华”，得到区领导的认可与表扬。     

面对如此朗读……

[缘起]在今天大力疾呼自由感悟、自由表达的语文课堂中,我们往往容易忽视课堂中另外一群弱势群体——连课文也读不通的学生,他们无疑成了课堂中的看客和牺牲品。在课堂中是花大     

避免“冷场”,应对“冷场”

“冷场”，是教师们不愿意看到的现象，尤其是公开课、比赛课上，教师就更加不愿意出现“冷场”。因为多年以来不少教师认为，课堂上出现“冷场”，哪怕仅有一次，就意味着这节课是不成功的。而在笔者看来，课堂的“冷场”是教学中的正常现象，有的“冷场”是可以预料和设法排除的，有的“冷场”是防不胜防的。但不管是可以预料还是预料不及的“冷场”，我们都无须害怕和慌张，只要做好了充分的课前准备，机智地对原来的教学设计进行调整，灵活应变地驾驭课堂，“冷场”不会成为成功课堂的“大敌”。     

了解学生,然后教学生

数学教学的起点要定得符合学生的实际,学生就会兴趣浓厚,主动积极:教师就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显.下面谈谈本人的两点体会.     

让数学课堂走向“生本”——从几个数学课例谈起

教师在课堂中应提倡以研究的态度和方式学习，注重对实践问题的关注，注重学生创造性的激发。注重学生对知识的迁移和运用能力的培养，注重学生个人见解的表达，注重学生交流和讨论，以逐步形成交感互动的“生本”课堂。     

口算错误,让我们和学生一起面对

口算能力是学生应具备的计算能力之一。随着新课程改革的深入推进,学生的口算能力却越来越弱,因此,要找出其中的原因,并采取有效的措施手段提高学生口算能力。具体可从以下几方面入手:多加操作,找到算理;多加训练,掌握算理;多加练习,内化算理。     

"自下而上"形成课题"自上而下"推动教研

随着校本教研的日益深入,以课例为载体的教学研究氛围日渐浓厚,人人争上研究课,周周都有公开课,月月必有面向辅导区的开放式课堂……寻求自身专业的发展正在成为教师的一个共识和不懈追求,且这种趋势正呈燎原之势在蔓延、燃烧.究竟是什么,唤醒并点燃了大家如此的热情和激情呢?     

别轻易说“科学性错误”

教师最害怕得到犯了科学性错误的评价,那不仅意味着对辛勤备课、积极探索的否定,还意味着教师的基本功不过关,更是对教师知识储备的质疑。这无疑会对教师的自信心和积极性带来沉重打击。科学性错误也就成了教师工作失败的代名词,被贴上这样的标签,等于画上了教师事业发展的休止符。我在实践中深切感受到,教学研究人员到一线指导教学研究工作,对教师作出否定性评价时要慎之又慎,尤其不能轻易给别人下科学性错误的结论。     

数学课堂 我们主导什么

数学课堂要坚持学生主体与教师主导并重．在突出学生主体地位、发挥学生主体作用的同时，也要坚持发挥教师的主导作用。     

我们在做怎样的课例研究

在我国教育界,课例的兴起不过才短短的几年时间,尽管如此,中小学教师和研究者们却给予了足够的热情,乃至掀起了一股课例发展热潮。作为课例研究的积极倡导者与实践者,我们既要对课例研究的理论进行深入探讨,也要开展课例分析的实际工作。     

学生心里最渴望的……

课例 描述我在课堂上，引导学生讨论分析《闺塾》一文中的人物形象，当分析到老夫子陈最良的形象时，却遭遇了尴尬。     

课堂激励语越多越好吗

在一些公开课、汇报课、展示课上,我们不难发现这样一个现象：无论学生读书、发言的情况如何,教师总是面带微笑地说：“棒极了!”“真是了不起!”“想不到你这么聪明!”……一节课中,赞扬之声不绝于耳。我们的学生需要这些赞扬声吗？答案勿庸置疑,教师的肯定和鼓励犹如阵阵春风拂面,学生得到了成功的喜悦,增强了学习的信心。然而,当我们的课堂上充满着这些廉价的赞语时,那又如何呢？     

如此“循循善诱”不妥

在一次数学公开课上,一位教师出了一道课堂练习题:三·一班有男生29人,女生17人,女生增加多少人才占全班人数的一半?较多学生通过列方程:2(17 X)=29 17,解得X=6。教师看着不对,于是有了下面一段热闹的“循循善诱”:师:女生是不是三·一班的人?(生:是)师:增加的女生是不是三·一班的人?(生:是)师:女生增加了,全班人数有没有改变(?生:有)师:女生增加了X人,全班总人数就增加了多少?(生:X人)师:应该怎样列方程式?在这样细致地引导下,学生列出了方程:2(17 X)=29 17 X,解得X=12。从这个看似热热闹闹的教学片断来看,笔者认为有以下不妥:①教师的…     

谈新课程标准下数学教师如何面对教学

新课程标准下数学教师要成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者。     

课例打造——我们的寻根之旅

本学期,我们四数教研组就《找规律》一课开展磨课形式的课例打造活动,从初次的探讨到最后的定稿,我们每位老师仿佛都经历了一次数学课堂教学的旅行,其间有争议、有徘徊、有困惑,更有欣喜。     

课堂上，面对学生严重违纪，教师拂袖而去……——可以理解，不能提倡

“拂袖而去”的行为，尽管不值得肯定和提倡，但可以同情和理解。     

面对学生的种种……

面对学生的过错,教师应以善解人意的宽阔胸怀进行有益引导。著名诗人雨果曾说过世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。教师要想有一个比天空更宽阔的胸怀,真是得有千锤百炼的耐心和精神。     

教师怎样做课例研究

什么是课例？我们应该怎样来做课例研究呢？这里跟大家讲述一个我所见到的一个课例的“诞生”过程。